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【摘 要】本文对当前高职高专院校艺术设计专业课程设置中存在的问题进行了深入分析,笔者认为课程改革应充分体现专业的特色,注重实践教学,满足社会需求,在课程设置、课程内容、实践环节、课程教材的选择及课程考核模式等方面进行了探讨.

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【关 键 词 】高职高专院校 艺术设计 课程改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)15-0059-02

目前我国高职高专院校培养的艺术设计专业毕业生普遍存在以下不足:专业知识不系统、专业知识应用能力差、社会实践能力弱.其原因有课程体系设置不合理、实践教学环节薄弱等,这导致人才培养与市场需求严重脱节,因此高职高专院校艺术设计专业的课程改革势在必行.

一、存在的问题

1.课程设置不合理

第一,教学计划不合理.开设的课程力求“大”、“全”,追求面面俱到;将部分实践性较强的专业课按照理论课来设置;教学计划中专业基础课、专业核心课的设置没有体现出专业特色,与相近专业雷同,使专业教学失去方向.

第二,课程的开设时间、顺序不合理.不同专业课程的前后衔接、教学内容的渗透、知识体系的形成,需要在教学计划中综合考虑.课程设置不仅要考虑课程的纵向与横向结构关系,而且要考虑课程的逻辑顺序,课程的设置要根据课程目标,采用循序渐进的原则,将课程合理地进行组合.目前一些高职高专院校在实际教学中,在学生入学之初就安排学习专业设计课程,而相关计算机辅助制图课却安排在高年级开设,导致学生低年级做设计时不懂设计规范、不会电脑制图操作,课程的教学效果堪忧.

第三,专业核心课程和非核心课程的设置不合理,主次不分.核心课程的设置能集中反映专业的培养目标,通过高学分、多学时、强师资的核心课程讲授,可以培养学生形成系统的专业知识结构,优化配置教学资源.

2.课程内容滞后,不适应社会发展的需要

艺术设计专业紧跟时代的步伐,极富时代特征,要求学生及时掌握全新设计理念与技术、新的设计规范、新材料和新技能,以适应社会的需求.但多年来,教师只注重教材的更换,教学内容“换汤不换药”,未及时进行相应的变化和调整,造成所授知识陈旧、内容滞后,学生所学设计理念、材料运用、专业技能等方面与市场需求脱节.

3.实践环节薄弱

由于大部分高职高专院校属于民办高校,国家的教育经费投入少,基础设施薄弱,师资结构存在年轻化、学历层次不高、职称水平较低等不足,授课教师缺乏实践经验和相应的实践教学能力;实践教学环节薄弱,多采用“填鸭式”的理论讲授,教师只说不练、空谈理论,学生丧失了学习的兴趣.另外,艺术设计专业的教育机制不完善,没有建立起行之有效的实践教学机制,校企合作机制不够完善,专业实践教学平台缺乏,造成学生业务不精、实践能力不强.


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4.课程教材选择的随意性大、针对性不强

授课教师接到教学任务后,不对教学大纲进行认真剖析,随意改变指定教材或凭个人经验选择教材,将注重理论教学的本科院校专用教材当作高职高专院校的专用教材使用,导致所选教材与授课内容严重不符.如在建筑设计、机械设计、艺术设计等专业中普遍开设的Auto CAD软件制图课,由于课程面向的专业、讲授内容、掌握要求不同,所选择的教材也应不同.如果授课教师仅按教材名称来选择,会导致教材名称相同但内容相差甚远的情况.

5.课程考核模式单一、缺乏客观性

因对课程知识结构、特征认识不充分,考核时将理论型与应用型的课程同等对待,简单使用理论考核的方式进行知

识考评,模式单一.不同性质的课程没有建立考核的试题库,未做到考教分离,考核重点、非重点内容及各考点的分值、权重划分不科学,考核难以体现科学性、客观性.

二、专业课程改革的措施

1.以市场需求为导向,教学课程合理设置

第一,合理制订教学计划.高职高专教育一直强调以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为教学目标,紧紧围绕产业、企业的需求导向,根据国民经济发展需要开设专业课程.科信学院根据市场对艺术设计专业人才的需要结合培养目标,制订教学培养方案,合理设置课程;认真做好市场调研,了解、分析人才需求动态,真正了解用人单位的要求;做好专业发展长期规划,使人才培养适应未来市场发展的要求;学生学以致用,满足社会的技能需求,增强学生的社会竞

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争力.

第二,强调设计基础课程的作用.设计基础课程是奠定专业发展的基本条件,设计基础课程是为提高学生设计能力、创造能力、审美能力服务的,但必须保证设计基础课程的教学内容与专业课先后关联,课程与课程之间有合理的衔接,在课时与教学内容安排上要考虑实际需要,进行科学的安排.教学课程开设前要认真研究课程之间的内在关系,先开设课程作为基础,要为后续课程服务;充分强调设计基础课程的作用,使课程设置更加科学、有序、合理,学生所学知识更加连贯、系统.

第三,主次分明的课程设置.高等职业教育艺术设计专业具有学制短、基础教学时数受限制的特点,在有限的课时内开设较多不同专业方向的课程是不现实的.因此,要处理好专业核心课程和非核心课程的关系.核心课程是构建该专业核心知识结构的主要基础支柱,非核心课程是基于专业核心知识结构的补充和拓展而开设的课程,两者在整个专业知识结构体系中的地位和作用不同,只有结合人才培养要求,科学设置专业核心课程,课程设置主次分明,在教学中才会引起师生的高度重视,从而建立起系统、完整的专业知识体系.

2.及时更新教学内容,加强实践教学环节,培养学生的实践能力和创新能力

长期以来,由于各种原因,高职高专自觉或不自觉地被办成“浓缩型的本科”,表现在以学科为中心,重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养,不恰当地强调知识的深度和广度,缺乏高职高专自身课程的特色.因此,要积极利用高职高专院校灵活的办学机制,围绕艺术设计专业人才培养要求,不断修改和调整教学计划及课程结构.在明确培养目标和教学目标的前提下进行课程体系建设,使学生的知识结构更完善、系统,专业方向更明确.根据专业对人才岗位能力的要求,着重培养学生的实践能力和创新能力. 云南科技信息职业学院在长期的实践中已形成一套有效的信息反馈系统,能及时获取毕业生工作的各种信息.通过不断调整课程的教学内容,对毕业后运用普遍、运用较多的知识增加新的授课内容、增加授课学时;不断完善专业实践环节,及时补充科学技术发展的新信息,及时将新技术、新规范、新工艺、新材料引入课堂,促进教学内容的更新;针对新知识增设新课程,突出教学内容的灵活性、实用性.

3.加强实践教学环节,增强学生解决实际问题的能力

专业课程讲授结合设计实例、理论结合实践,激发学生学习的主动性和积极性;根据每学期的授课计划合理安排课程实习,结合课堂教学,带学生到施工现场就设计造型、用材、结构、识图等进行现场教学,提高学生的感性认识;加强实战训练,设计课作业采用教师提思路、下达设计任务书的形式,学生按任务书要求进行模拟设计、真实制图,掌握课程的基本设计原理和规范的制图要求;教师对作业全批全改,就作业反映出的共性问题集中讲解、反复训练,个性问题单独提示,使学生理解并熟练运用专业知识.

通过以上环节,学生做到变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,增强了学习的主动性;及时消化课堂所学知识,切实提高学生在课程基础知识、专业实践、设计造型等方面的能力,增强在实践中发现、分析、解决问题的能力.

4.认真选择课程教材,教材选择具有针对性、实用性

专业课程是专业知识的主要载体,而专业知识主要以教材的形式来进行传授,教材是专业教学中重要的知识载体.教材选择的好坏,对能否在教学中让学生构建起系统的专业知识体系至关重要.科信学院在选择教材时,针对授课对象的层次、专业性质等要求,选择与之相适应的教材,以避免出现不适合的教材,轻则造成教材浪费,重则使教学迷失正确的方向.

5.课程考核实行考教分离

科信学院积极完善课程考核体系,针对各课程的知识特征、内在要求,建立考核的试题库,实行考教分离,使考核更加公平、客观、真实;定期安排课程自测,及时检查学习情况;改革设计型课程考核,学生按教师下达的设计任务书进行课题设计,体现学生设计能力的真实与客观,丰富考试形式.课程成绩的评定综合各阶段学习情况、理论考试与课题设计多方面确定,积极进行考试内容和考试形式的改革,学生成绩按考试成绩、实践成绩综合评定,能真实反映学生学习、教师教学的情况,促进教学效果的提升.

三、结束语

在云南科技信息职业学院艺术设计专业的课程改革中,课程教学活动的设置紧紧围绕知识、能力、素质的结构与要求进行,加大实践教学环节所占比重,让学生毕业时具有较强的业务工作能力.尊重学生个性发展需求、个人职业规划定位的差异,增设不同方向的选修课程,给予学生更大的选择空间,有利于多样化、个性化人才的培养.课程改革注意课程设置的合理性、有序性、实践性及考核模式的多样性、科学性,处理好课程教材选择的各种要素,力求通过对高职高专院校艺术设计专业的课程改革,进一步理顺教学关系,转变观念,重点加强实践教学,强化学生实践、创新能力的培养,增强学生的社会适应能力,积极探索多样化的人才培养模式,努力办出高职高专院校艺术设计专业的特色.


本篇论文来源 http://www.tjhyzyxy.com/renwushu/412238.html

参考文献

[1]尹守军、张乐霞.高职艺术设计专业课程设置的优化探索[J].科技创新导报,2012(28):187

[2]宋海宁.以就业市场为导向的课程体系建设[J].中国市场,2007(13):66~67

[3]姜雪娇.高职院校艺术设计基础课程改革初探[J].文艺生活,2012(12):251

[4]许少伟.高职艺术设计类专业课程设置探索[J].科技信息,2012(12):200

〔责任编辑:庞远燕〕

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