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关于学生类毕业论文格式范文,与任务驱动法在数控编程设计实训中的运用相关论文范文资料

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摘 要:本文结合教学实践,阐述了以教师为主导、以学生为主体的任务驱动教学法在数控编程课程设计实训教学中的有效运用.

任务驱动法在数控编程设计实训中的运用参考属性评定
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关 键 词 :任务驱动 数控编程 实训

在数控编程课程设计实训教学过程中,引入任务驱动教学法,可以使实训指导教师在工艺和操作技术方面多加指导、多加启发,鼓励学生钻研和思索、革新和创造,不仅提高了学生的设计能力、绘图能力、编程能力,还可以锻炼其机床操作能力,为今后学生走上工作岗位奠定坚实的基础.

一、任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法.它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题.采用任务驱动教学法,学生由被动地接受知识转变为主动寻求知识,由“要我学”转变为“我要学”,学生在完成“任务”的过程中能不断地获得成就感,从而增强学习的自信心,激发学习热情和兴趣,形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.


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二、课程的教学目的

通过课程设计,了解并掌握利用PRO/E软件对零件进行结构设计、计算机绘图的方法及用计算机辅助制造过程和方法,培养自动编程的技能,掌握用数控机床进行机械加工的基本方法,巩固数控加工编程的相关知识,将理论知识与实际工作结合起来,并最终形成独立从

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事数控加工程序编制的能力.

三、任务驱动教学法的实施

1.创设情境,提出任务

创设情境,是将研究学习的对象转换为现实生活中的情景,在情景中完成任务,会使学生对知识产生亲切感.教师可首先讲授相关的理论知识,然后将学生几人分成一组来完成所布置的任务(建议分组的人数不宜过多,一般以二到三人为宜.分组人数过多,学生会在其中滥竽充数),同时教师根据教学目的和教学内容明确本次任务,但在给学生分解任务时,要根据学生的能力和兴趣,由易到难、由简到繁,激发学生的兴趣.如:布置学生根据任务书提供的零件图及相关技术要求,用PRO/E软件完成零件设计、工程图绘制、零件工艺分析、加工工序卡的编制,使用自动编程软件,完成数控加工程序的编制,最后用数控机床加工出所设计的工件.

2.分析任务,展开新课

学生在接受了任务后,在教师的协助指导下,对所接受的任务进行分析、探讨,制订解决的方案或方法,用制订出来的方案或方法来完成所布置的任务.如在对零件进行详细分析的基础上,指导学生按照数控加工工艺原则,确定整个零件的加工工艺规程,确定毛坯,确定加工的工艺基准;拟订零件的工艺路线,包括确定各加工表面的加工方法、正确划分加工阶段、合理安排加工工序,选择工装、刀具、量具,并对其加工工艺参数进行确定,确定对刀点与换刀点.同时,对某一道相对复杂的工序,可指导学生首先在确定定位装夹方案的基础上,选择一个合适的夹具,完成本工序的加工.该夹具的选择应具有定位可靠、装卸方便、操作安全、方便省力、夹紧可靠且适当等特点,适用于数控机床的加工使用.

3.完成任务,总结评价

最后教师指导学生以分组完成任务的方式,将已经调试好的零件加工程序,存于3.5寸的软盘,将其导入数控机床,安装好所需刀具,夹紧工具,对刀找到编程原点,进行数控加工.但须注意的是,虽然在实训前教师讲解演示得比较详细,实训过程中也进行巡回指导,但学生在完成任务的过程中还是会遇到许多意想不到的问题,致使零件加工失败.这就需要教师引导学生找出问题所在,直至最后成功.同时,由于基础不一,学生的理解能力、操作能力有高有低.教师在检查学生加工的零件后,应根据他们各自的具体情况进行分析、总结,及时对其操作情况作出反馈和评价.对做得好的学生加以表扬、鼓励,对问题较多的学生,应重点指出问题所在,增强其判断能力,让其在良好的心理状态下学习下一课题.

四、运用任务驱动教学法应注意的问题

技工院校的机械制造及自动化专业教学应从培养学生的应用能力出发,在教学内容的安排与取舍上,应着重阐明实际应用价值,力求做到立足实践与应用,以能力培养为中心,使一般能力的培养与职业能力的培养相结合.因此,教师在设计任务时,一定要注意学生的基本素质与知识接受能力,充分考虑其现有的技能水平、认知能力和兴趣.切忌“太难”或“太容易”,同时要让学生充分发挥个人操作能力,独立完成任务.

(作者单位:江西省冶金技师学院)


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