学习困难初中生社会行为

摘 要 选取学困生73名,采用班级戏剧量表对学生的攻击行为、亲社会行为、敏感退缩行为进行测量.结果表明：（1）学困生与非学困生的社会行为存在显著差异,学困生的亲社会行为减少,攻击行为增多；（2）学困生中,男生的攻击行为显著高于女生；（3）随着年级的增加,学困生的亲社会行为与攻击行为有下降趋势,退缩行为略有增多,但差异均未达到显著水平.

关 键 词 初中生 学习困难 社会行为

中图分类号：G63 文献标识码：A

Research of Social Behior of Junior High School

Students with Learning Disabilities

XIE Fang, MA Lin

(Anqing Normal University, Anqing, Anhui 246133)

Abstract Selected 73 junior school students with learning disabilities. CPS-R was used to measure student's Pro-social behior, aggressive behior,sensitively-back behior. The study reveals that: (1)students with learning disabilities showed fewer Pro-social behior and more aggressive behior, 920among students with learning disabilities, aggressive behior of boys was significant higher than girls. (3) As the grade increased, students with learning difficulties pro-social behior and aggressive behior on a downward trend, a slight increase in withdrawn behior, but the difference did not reach significant levels.

Key words junior school students, learning disabilities, social behior

0 引言

美国学习困难联合委员1998年对学习困难的定义指出, “学习困难者是一个异质性群体,在听、说、读、写以及数学能力和推理的获得和运用上有着明显的困难和障碍.这些内在的障碍可能由于中枢神经系统失调造成的,且有可能贯穿个体一生.”俞国良认为学习困难是一种或多种心理过程的障碍,主要表现在听、说、读、写、推理与数学计算方面的落后和困难.本研究采取的学习困难的入组标准为：（1）主科（语文,数学,外语）平均成绩在全班的后10%；（2）智商在85以上不超过130；（3）班主任根据学习情况评价其为学习困难；（4）没有明显的躯体或精神疾病.

本研究中将社会行为分为有代表性的亲社会行为,攻击行为以及敏感退缩行为三个类型.已有研究表明,学困生与学习一般、学习优秀学生相比,其注意、行为、同伴关系都明显存在更多的问题.随年龄递增,社会性发展水平不断提高,但其在不同年龄阶段的特点则有所不同,学习困难女孩的社会性发展水平略高于男孩.学习困难儿童的孤独感显著偏高,而同伴接受性明显低下.

本研究拟对初中学困生的社会行为进行调查,了解学习困难初中生社会行为的特点,以期能为改善学困生的社会行为提供参考.

1.方法

1.1 研究对象

随机调查某市两所普通初中初一、初二共783人,以班级为单位对学生进行瑞文推理测验,选取最近一次月考主科平均成绩在全班的后10%的学生,去除瑞文推理测验结果小于85或大于130的学生,再由班主任根据学习困难标准进行评定,最后排除精神和躯体疾病,选取学困生73人（男生40人,女生33人）,年龄在12-16岁,平均年龄14.11岁.随机选出在年级和性别方面与之匹配的非学困生73人作为对照组.

1.2 研究材料

采用陈欣银等人修订的班级戏剧问卷(Class Play Questionnaire),共包含21个项目,包括亲社会行为(9个项目),攻击冒犯行为(8个项目),敏感退缩行为(4个项目).修订后的班级戏剧问卷三个维度的内部一致性系数均大于0.7.

1.3 数据统计与分析

社会行为采用同伴提名的方法,在每一项目上,被提名一次记1分,未被提名记0分.用SPSS13.0进行数据分析.

2.结果分析

2.1 学困生与非学困生社会行为的差异

将筛选出的学困生与匹配的非学困生的社会行为得分进行差异比较.结果如表1.

学困生的亲社会行为得分低于非学困生,攻击行为得分高于非学困生,且差异显著.敏感退缩行为得分略高于非学困生,差异不显著.

进一步探讨男、女学困生与非学困生社会行为差异表明,男学困生的亲社会行为,攻击行为比非学困生多,并且差异显著,而敏感退缩行为差异不显著.女学困生比非学困生亲社会行为少,并且差异显著,攻击行为和敏感退缩行为较非学困生多但差异不显著.

2.2 学困生中男生与女生社会行为的差异

对男女学困生的社会行为进行差异比较.结果如表2.

学困生中,男生攻击行为比女生多,并且差异显著.女生的亲社会行为,敏感退缩行为多于男生,但二者之间差异不显著.

2.3 学困生社会行为的年级差异

对初一、初二学困生的社会行为进行比较,结果如表3.

随着年级的增加,学困生亲社会行为与攻击行为有下降趋势,敏感退缩行为略有增多,但差异均不显著.

3.讨论及建议

在本研究中,学困生的亲社会行为显著少于非学困生,攻击行为显著多于非学困生.这与以往研究结果一致.雷雳认为学困生的社会认知缺陷与消极偏好导致其行为差异.也有研究者发现学困生在对不同情境下的社会信息加工时与非学困生有差异,主要表现为对社会信息的编码和反应能力落后.那么,学困生与非学困生相比在对社会信息进行加工时,可能难以识别一些重要的线索,从而无法将完整的线索与社会情境结合起来,影响了对他人的行为进行解释和预测,进而影响自己的行为反应.

加强对学困生亲社会行为的培养：加强学困生的思想品德教育；进行移情训练,培养移情能力；采取多种形式的教育手段进行亲社会行为教育.重视对学困生攻击行为的矫正：恰当运用惩罚策略；加强社会技能训练.关注学困生父母教养方式的调整.学校、老师、家长为学困生建立良好的社会支持系统.