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在传统的政治教学中,教学与学生的生活世界相

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隔离,教育内容是一种缺乏情感的东西.正因为如此,有相当一部分学生认为政治课空、大、虚,政治课成为学生最不喜欢的科目之一.如何改变这种情况呢?我在多年的教学实践中,在整合教材知识和现实生活上很下工夫,力求让学生生活引领教学,用生活事件激活道德知识,从而把学生从道德知识的窒息中解脱出来,让其重归丰富多彩的生活世界,使其在政治课堂上自由驰骋.如何引导学生关注生活?如何从纷杂的社会中提炼相关学术观点,实现学生生活经验与学科观点的无缝对接?我主要做好以下几个方面.

一、更新教学观,由知识教学向生活教学转变

长期以来,在传统知识本位观念的影响下,政治老师的教学也往往热衷于对学生进行长篇大论的道德说教,把道德仅仅作为一种知识,试图依靠强制灌输的方式把道德规范“嫁接”到学生的身上,这种与学生生活世界相去甚远的课程,使学生感到无尽的厌倦和压抑.这样就给人一种印象就是政治课只是强调道德知识,而素质教育则要求教师树立新的教学观,从学生生活世界的视角来全新认识和把握教学活动,教学活动不应脱离学生的现实生活世界,而应成为学生的现实生活的一部分,使得知识教育能够转换成生活教育,能够把生活和教育有机联系在一起.学生在生活中积累了一些生活经验,在课堂上学到了一些书本经验,应该引导学生们将这些经验逐步联系在一起.在生活中发生在学生们身上的事情,很多都和课堂上学到的知识息息相关,可以启发学生独立思考,带着自己的疑问用课堂上学到的知识去解决发生的问题.这样学生们就会使生活中的教育反作用于课堂教育,使得他们慢慢对课堂上的知识产生兴趣,使其学习过程成为一个生活化、个性化的过程,让学生在生活中自主建构理论.

一次,我讲到 合作的基本方针是“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”时,就有学生对“肝胆相照、荣辱与共”产生了不同的看法.学生的看法是依据一些电影电视内容,只要是一伙人有共同利益,能聚在一起就是利益共同体,就有同样的需求,就会共同进退,认为这就是在搞江湖义气、哥们儿义气.党派之间也是在共同利益的驱使下共同进退,和江湖义气也没有多大分别.由于学生问得很突然,我一时找不到说服他的理由,就只好笼统说道:“党派之间的合作和江湖上的哥们儿义气不是一回事,它们之间是不应该联系在一起的.”下课后,学生不服气的神色总出现在我脑海中.这样做,不是把道理强制地灌输给学生了吗?于是,在晚自习辅导中,我先对该学生进行了表扬,又顺势引导学生参与讨论,并在讨论中及时提醒:“江湖义气是什么?持江湖义气的人,在处理人际关系中,讲不讲政策原则?”学生们通过认真讨论,得出结论:我国的政党关系是在中国 领导下,在遵守法律的基础上各党派之间合作,和江湖义气没有一点关系.这样,学生以自己的视角,用自己的方式解决了问题.


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二、从学生生活入手,找准教学切入点

“问渠那得清如许,为有源头活水来”,政治课教学的“源头”“活水”就是丰富多彩的社会生活,它为政治教学提供了取之不尽,用之不竭的“素材”.而生活素材的选择不是无章可循的,教学的需要和学生生活的需要结合点就是生活素材的采集点.教师应该从学生的生活经验出发,根据学生的实际需求,在生活经验中阐明理论观点,使得生活经验和理论经验完美结合在一起.一次,我在讲“价格的影响因素”时,我选择了我认为时下很流行的话题——猪肉涨价,满以为学生们会热烈地讨论.可是并没有达到预期效果.事后经过了解才知道,平时学生们在家根本就不用管家务,也不太关心家庭收入.这个案例引发了我的思考,学生们平时生活的关注点与课堂上学到的关注点根本就不同,我们要联系的生活,是学生正在经历着、体验着的现实生活.随后,我领着学生利用双休日到菜市场观察早、中、晚市场蔬菜价格的变化,并和菜贩、买菜者聊天,从而引出了影响价格的因素.再如,我在讲货币的职能时,给学生们提出,当你去商场买夹克时,有什么过程?学生们的回答是:看好一件后就会和卖衣服的讨价还价,到双方都满意后就交钱取货走人.我就趁势讲解:讨价还价就是买卖双方在衡量商品的价值,体现了货币执行价值尺度的职能.而接下来的交钱取货就是货币执行了流通手段的职能,这样就把很枯燥的条条框框融入了学生的生活当中,使得学生很轻松地掌握了知识.


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三、适时地呈现生活,激发学生参与

在教学中,教师应从学生的兴趣、能力和需求出发,结合学生的生活经验,遵循其认知规律,通过适时地呈现生活事例,引导学生自主学习、自主探索,就会引起画龙点睛、事半功倍的效用.如我在讲“社会主义市场经济中加强宏观调控”这一内容时,恰逢发生“松花江水体污染”事件.一上课,我就对学生发布这一消息:由于吉林市吉化公司双苯厂发生爆炸,对松花江水体造成严重污染.同学们想象一下结果会怎样?一时间,教室里炸开了锅.有的说:“城里的饮用水告急,水的价格会上涨.”还有的说:“赶快运水过去高价 ,很赚一把.”这时,我依次呈现“人们排队购水”“每瓶矿泉水10元”等图片,以证实学生猜测的正确.看到这些图片教室里开始安静下来,同学们的脸色也变得严肃了.有的同学忍不住站起来说:“老师,这样下去,会造成经济秩序混乱,社会不稳定.”“那怎么办呢?在我们国家,会让这样的事情发生么?”我及时启发学生:“肯定是不会发生.”“为什么呢?”学生说:“我们是社会主义国家,人民是国家的主人,国家不会不顾人民利益的.”这时,我继续呈现资料:11月26日,温家宝总理到哈尔滨察看松花江水体污染情况,并指出我们的政府是人民的政府,我们不能让一个人喝不上水,也绝不能让一个人用污染的水,要采取各种措施,保证群众饮水需要和水质安全.同时,要加强对饮用水及相关产品的市场价格管理,防止哄抬物价,维护正常的生产和生活秩序.并附图片:“商场满货架的饮用水且价格回落如前.”活生生的事实告诉学生:加强宏观调控不只是为了弥补市场的不足,而是由我国的社会主义性质决定的.社会主义本质及共同富裕的目标,要求国家必须发挥宏观调控的职能.这里没有空洞的说教,只有生活的感悟.

四、注重生活体验,升华学生情感

在教学实践中,我发现,越是知识、技能的东西,越可以通过讲授、练习获得;而情感、态度、价值观是不可完全通过讲授实现的,往往要通过创设情景,营造氛围,让学生去体会、领悟,通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得.体验是一种移情和理解,它使他人、他物融入我“心”浸染生命,撼动心灵.但体验不是凭空发生的,也不是在书本的学习和情理的推理中完成的,体验源于生活,生活越丰富,体验越深刻.学生的个体体验经过教师的价值引导,就越容易引发道德情感,形成坚定的道德信念,使道德真正融入生命成为生命的自觉.我在讲“个人利益与集体的关系”时,详细说明了个人利益与集体利益应该是一致的.对一些同学认为“个人利益应该放到集体利益之上”的错误观点,我不是简单阐述理论,而是用事先拍摄的小短片来说明事实.在一栋着火的大楼里,很多人向外跑,可是门很狭窄,人们都急着往外逃,谁也不让谁,在门口挤作一团,结果很多人不是因为跑不出去被烧伤,就是因为挤在一起被踩伤.短片放完后,我又拿来一个细口瓶,里面放着几个带绳的小球,几个同学一组往外取小球,结果很多组都没有拿出来.于是,我教给他们方法:这一组里每个人手里都有编号,每个同学按顺序取球.结果很顺利就取出了.做完实验,同学们都理解了个人利益和集体利益的关系.课后,一位学生颇有感触地说:“只告诉我,我会忘记,只把演讲稿给我看,我会记住,如果让我参与其中,我会明白.”也许,这正是“体验”的奇妙之所在吧!因此,在教学中要让学生参与生活,对生活素材进行剖析,提取其中的理论元素.学生在不断反复解释生活现象,尝试运用学到的知识解决生活问题的过程中,就领悟了理论,智慧、潜能也在体验中发展.

总之,让课堂洋溢着生活气息,使思想政治课逐步走向生活化,已成为教学改革的一种方向.作为政治课教师,我们只有积极投身于生活,用发现的眼睛对待生活,用生活化的气息感染课堂,用实践的真谛引导学生,政治课才能焕发出生机和活力.

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