职业教育课程开发的现状与建议

[摘 要 ]文章对2001~2011年期间发表的156篇职业教育课程开发方面的核心期刊论文进行编码分类和统计,运用内容分析法,从文献的年限分布、研究主体、研究形式、研究目的、研究方法、研究内容几个方面对职业教育课程开发研究进行分析,讨论了目前职业教育课程开发研究中存在的问题,并提出以下意见:正确理解课程与课程开发,加强职业学校一线教师与课程专家的联系,提高课程开发研究的科学性,提高案例研究的可推广性,充分发挥职业学校教师的主体性.

[关 键 词 ]职业教育 课程开发 量化统计 内容分析

[作者简介]郑鑫(1990- ),男,江西万载人,北京师范大学教育学部在读硕士,研究方向为课程与教学论.(北京 100875)张诗晗(1986- ),女,吉林洮南人,西南大学教育学部在读硕士,研究方向为课程与教学论.(重庆 400875)

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0015-04

一、问题的提出

自1935年卡斯韦尔(H.Caswell)和坎贝尔(D.Campbell)在《课程开发》一书中首次使用课程开发(Curriculum Development)一词以来,无论是在普通教育领域还是职业教育领域,这一词都被普遍采用.课程开发包含开发、发展、形成的含义,意味着课程开发是一个不断发展的过程,在经济技术高速发展变化的时代,课程开发是教育改革不可或缺的一环,课程的质量很大程度上决定教育的质量.2006年,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点.高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容.建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量.”2006年以来,有关职业教育课程开发的研究进入了蓬勃发展阶段,经笔者简单统计,有关职业教育课程开发的研究(包括硕士论文、核心期刊论文)在2006年之后呈现上升趋势,数量上呈现“井喷式”发展.由于职业教育课程结构、学生结构、师资队伍的特殊性,职业教育课程开发要比普通教育课程开发复杂的多.①如何有效地对过去的研究做好总结与反思,是职业教育课程开发研究进一步展开的重要问题.

目前,对这些课程开发的研究成果质量分析的研究却非常少.课程研究质量在一定程度上决定了课程开发的质量,只有高质量的理论研究才能科学指导课程开发的实践,这样才能保证课程改革有效推进,提高教育质量.我国的职业教育课程开发走过了十分艰难的理论争鸣与实践探索过程,也产生了名目繁多的课程类型与现象.内容分析法作为一种对文本明显内容进行定量分析的研究方法,已经被广泛运用到研究文献的分析中.通过对研究文献主题、方法的定量分析,可以揭示研究的现状,分析研究的趋势.笔者对2001~2011年关于“职业教育课程开发”的核心期刊论文进行内容分析,试图回答以下问题:

十年来职业教育课程开发研究的文章在数量上如何变化是否显著增长研究主体主要是高等院校研究者还是职业学校教师研究的目的是趋向于理论性研究还是实践性研究研究方法有何特点研究的内容主题主要有哪些分布特点如何从中可以看出哪些问题可以提出哪些改进意见

二、研究方法

(一)取样

在中国期刊全文数据库(CNKI)中,以“课程开发”为题名,通过模糊查找,以“职业教育”为范围,时间限制为2001~2011年,期刊类型为“核心期刊”.得到核心期刊160篇,删除与主题不相符合、非学术性文章4篇,最后得到样本156篇文章进行内容分析.核心期刊在一定程度上保证了文章的质量,能够有效地代表该领域的研究成果与进展.

(二)编码

对这156篇职业教育课程开发的核心期刊按6个类别进行分类统计.(1)期刊发表的年份:2001~2011年,(2)研究主体:职业学校教师、高等院校研究者,(3)研究形式:独立研究、合作研究,(4)研究目的:学术性取向、实践性取向,(5)定量研究(观察、调查、实验)、质性研究方法(访谈、课堂参与观察)、混合研究方法、理论思辨、个人经验总结或资料介绍,(6)研究内容:课程开发案例、课程开发模式研究、课程开发新理念或新视角、课程开发的概念或原则、课程开发的过程研究(目标、方法、组织、评价、实施).

编码说明:研究主体主要依据研究者的单位进行划定,主要可以分为两类,一是职业学校教师,包括中职、高职学校的教师或管理人员,高等学校研究者包括高校教师,同时也包括学生.关于课程开发的研究方法的分类,目前并没有统一、清楚的分类,“研究方法”是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的综合,是研究思维、行为方式以及程序和准则的集合.②依据这一定义,以及研究中资料的来源,笔者将研究方法分为质的研究方法、量的研究方法、混合研究方法(质的与量的研究方法的结合)、理论思辨、个人经验总结或资料介绍五类.前三种方法属于实证主义范畴,后两种属于主观主义的范畴.研究目的的分类按照研究的旨趣,可分为学术性取向与实践性取向.

在研究内容的分类上,笔者经过对这156篇文章进行初步的阅读之后进行的分类,根据研究的主题和内容的重要性,可以分为课程开发的理论研究与实践研究,理论研究主要包括职业教育课程开发的理念、视角、原则、概念等基本理论问题以及课程开发的过程和模式的研究,而课程开发的实践研究主要是把课程开发相关理论运用于实践的研究,从现有的研究来看,这些实践研究大多数以案例形式呈现.虽然研究都是理论与实践的结合,但笔者在编码与分类的时候,对内容的分类主要依据研究的主要内容,如一篇文章简要介绍某一理论而着重介绍某一学校在运用这一理论的实践时,此研究被归类于案例研究.

(三)资料的分析

笔者对这156篇文章进行了详细的阅读并按照以上6个分类进行编码,输入到SPSS 18.0进行频次分析.