少数民族英语学习者负动机调查

作者简介： 于庆玲,女,汉族,1988-11,新疆乌鲁木齐人,新疆医科大学,助教职称,硕士研究生学历,文学硕士,研究方向：英语教学.

刘芹,女,汉族,1984-2,新疆乌鲁木齐人,新疆医科大学,讲师职称,硕士研究生学历,文学硕士,研究方向：社会语言学.

摘 要： 新疆少数民族大学生在英语学习过程中,产生学习负动机,导致其英语学习兴趣的下降.负动机的产生和课程设置、教材、学习策略和方法等诸多因素有关.学校和教师在设定教学目标和开展课堂教学的时,应合理设定教学目标、优化教材选择以提升学生的学习兴趣,减少负动机对其英语学习的影响.

关 键 词 ： 少数民族学生；英语；负动机

国内外学者较为关注对学生学习动机的研究,负动机研究为研究者打开了一扇从“反面”审读学生外语学习动机下降的窗户.是而对导致动机下降的影响因子的研究对分析少数民族学生英语成绩下降的原因有着重要作用.

1. 负动机的概念及研究因子

负动机理论源于Gorham 和Christophel 研究“教师课堂不当行为对学生学习动机的影响”.该先导性探索将动机研究扩展至负动机领域.通过对受试动机变化的归因分析,他们认为,提升学习动机最行之有效的举措就是减弱或消除负动机影响因子.负动机是由于外部因素的负面影响而直接导致动机的下降或者是由外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降.负动机既指一个过程,即动机衰退或下降的过程,有时也可以指动机下降后的状态,即低动机状态.

众学者的研究显示负动机影响因子可基本归纳为教师、学习环境、语言文化以及学习者四大类.据问卷调查和访谈的结果显示,影响英语学习负动机的具体因素主要有以下五个方面：1）教学风格不适应；2）课程设置与教材不符合学生的实际水平；3）不完善的教学设备；4）内在兴趣缺失,自信心不强；5）缺乏有效的学习策略和方法.在此基础上,本文就如何避免负动机以及促进动机的恢复提出建议.

2. 调查结果及分析

本研究将少数民族学生界定为民考民学生.他们有自己的母语,到高校后要进行为期一年的汉语预科教育,正式学习专业课后进行英语学习.受试为新疆医科大学大一、大二的民考民学生.共发放问卷300份,回收294份,其中有效问卷281份.调查问卷共分为两部分,第一部分采用李克特五级量表,从“完全同意” 到“完全不同意”的形式；第二部分为自编问题,旨在调查和归纳学生的负动机状况.通过问卷调查对负动机影响因子进行信息的提取,以探索阻碍少数民族大学生英语学习的负动机影响因子.对于每个影响因子,学生要根据自己的实际情况在问卷上从1分到5分选择打分.5分表示非常同意,1分表示非常反对.

调查得出如下数据.

根据平均值数据进行分析,影响少数民族大学生英语学习的因子中,排在首位的是课程设置与教材不符合其实际水平（3.39）,其次是学生内在兴趣的缺失及自信心不强（3.32）,再次是缺乏有效的学习策略和方法（3.19）,而教学风格不适应（2.96）和不完善的教学设备（2.41）排在了末位.由此可以看出,课程设置与教材不符合学生的实际及学生对英语内在兴趣的缺失,自信心不强是导致学生动机下降的主要原因.

2.1 课程设置与教材

新疆少数民族学生在入学前大多没有学习过英语,即便是有过一年或两年学习基础的学生,其词汇量也不足500个单词.对于他们来说,大学英语课程几乎是零起点的学习.入校之后,将近70%的学生认为大学英语课程的学习存在较大的困难,甚至有一部分学生认为英语课程的学习几乎不懂.少数民族学生有较强的英语学习驱动力,但因为基础薄弱等原因,在学习过程中遇到困难时,驱动力下降,即学习动机下降.学校和教师应当根据学生层次的不同采取分级教学的方式,设定不同的教学目标和课程要求.其教学目的不是为了统考,而是培养学生的英语学习兴趣和独立学习的能力.

在对少数民族对现有教材持有态度的调查中,张红（2008）认为少数民族学生希望将其教材更换为内容紧跟时代、趣味性更强、含有更多听说内容的教材.新疆高校现用的教材更多关注的语言本身,而忽视了语言背后的文化载体.在课堂教学中,若只是进行语言知识的灌输,最后学生只学到了词汇和语法,就算通过了考试,他们对英语学习的兴趣和动机也不强.因此,在选择课程教材和授课资料时,教师可选择具有文化特色的阅读材料,以此来吸引学生,逐渐提高其教材的趣味性和学生对英语这门语言的兴趣.

2.2内在兴趣缺失、自信心不强

研究发现,接近一半的学生认为大学英语课程跟专业课程和汉语课程的学习存在一定的冲突,这是导致他们学习兴趣确实的主要原因之一.少数民族学生有自己的母语,入学之后要接收汉语预科教育,大学阶段又要进行英语的学习,语言学习过程中的三语转换增加了英语学习在认知、语言转换等方面的难度,较易引发语言学习的混淆.如此,少数民族学生很难从学习本身获得内在动力,缺少学习兴趣.

少数民族大学生有较多的英语学习动机.吴霞（2005）对学生动机调查选项的结果显示,83.37%的学生怀有职业前途类动机,48.32%的学生的英语学习存在工具类动机,民族学生英语学习的动机以工具型动机为主,并且相当的强烈,这也是维持他们英语学习热情的根据.较强的前途类动机和工具类动机证明英语学习在新疆有较高的威望,少数民族将之学好的意愿.然而他们对英语学习的考虑主要是基于实用性的角度,缺乏对英语本身的兴趣,这也是影响少数民族学生英语学习的原因.

在针对少数民族学生的英语教学中,即便是学生出现了使用语言的错误,教师也应以鼓励为主.教师应关注对学生自信心的培养,建立学生本身的信仰.

2.3 缺乏有效的学习策略和方法

因为大多民考民学生基础薄弱,几乎每一个单词对于他们来说都是陌生的,而每一个句子当中几乎都存在语法知识点.在课堂学习中,他们总是忙着记笔记,较难理解和掌握语言知识.针对这一点,教师在授课的过程中,应多提供给学生一些锻炼的机会,重点培养学生的语言兴趣,而不是给学生施加学习压力.虽然教师在教学过程中起着举足轻重的作用,但是教师一人也很难完全使学生克服学习策略和方法方面的负动机,因而教师还可充分利用学校的网络资源,鼓励学生进行课外的自主学习.

作为从“反面”审视学生外语学习动机下降原因的负动机研究在外语教学与研究中确实给教师带来了较多的启发.本文研究的对象是以新疆医科大学为例,今后的研究可扩大到对整个新疆高校相关群体的研究,抑或是到对中国不同少数民族之间英语学习负动机的研究.相信对其负动机的研究可以为学校和教师提供更多的关于少数民族学生英语教学的思考. （作者单位：新疆医科大学语言文化学院）

基金项目：本文系新疆医科大学人文社会科学基金项目“不同民族英语学习者负动机对比调查分析―以新疆医科大学为例”（2013XYSK40）的阶段性成果.