幼儿教师个人知识管理的现状

摘 要：幼儿教师的知识是促进其专业化发展的重要组成部分,对知识的有效管理是教师专业化发展的重要途径.本文通过文献法、观察法等方式了解幼儿教师知识管理的现状,为使幼儿教师更好地对知识进行储存、检索、利用、创新等给予一定的指导意义.

关 键 词 ：幼儿教师；知识管理；对策

[中图分类号]：G61 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-16-0-02

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《幼儿教师专业标准》的要求,提升教师专业化水平已成为目前学前教育事业的重要内容.而教师所拥有的知识又是促进教师专业化发展的重要成分.教师知识就是教师所拥有的知识,但是作为一个专业术语,教师知识必须能体现教学作为一种专门职业的独特性,也就是说教师知识在教师专业素养构成中具有独特规定性与不可替代性.[1] 知识管理是促进幼儿教师专业化发展的重要途径,幼儿教师专业化发展有利于提高其知识管理的质量和水平.幼儿教师所拥有的知识有哪些?幼儿教师知识管理的现状?如何对这些知识进行有效的管理?对这些问题的解答,成为本文的意义所在.

一、知识管理的含义

幼儿教师知识管理实质上是幼儿教师显性知识与隐性知识相互转化的过程,它是幼儿园或幼儿教师从整体上对知识进行获取、传播、共享、创新的具体过程.[2]幼儿教师知识管理就是教师通过系统的方法管理个人的学习和生活,使其理论性知识更加有效的指导实践活动,并积极主动的挖掘处于隐性状态的实践性知识,以提高教师的教学应变能力,促进教师的专业化发展.

二、幼儿教师知识管理的现状

(一)幼儿教师知识来源广,但知识获取的功利性较强

教师的知识来源于教育培训、讲座、研讨会、各种教育书籍、教学参考书、期刊、网络、数据资料库、与他人交流、与幼儿的交流、自身的教学经验和反思,知识获取的渠道较多,并且除教育培训、讲座、研讨会外,其他都是教师获取知识采用较多的途径.只有少部分教师是为了通过知识的获取和积累来促进其专业化发展,大部分教师学习知识却有很强的功利性,一方面是为了解决教学中的难题,另一方面是为了应对绩效考评,以更好的应对园内的隐性竞争.

(二)幼儿教师进修意愿低,进修效果不佳

通过教师获取知识的途径,我们可以了解到,幼儿园组织教师进行的各种教育培训、讲座、研讨会等很多都具有强制性,并非教师自主自愿参加的.另外,很多教育培训的内容理论性较强而缺乏适合与教师直接操作利用的实践性知识,因此教师通过学习只能获得其中的皮毛,很难通过转换运用到教学中,导致其培训效果不佳.通过调查,我们也发现,很多教师在参加这种培训进修学习的过程中,一开始还能做笔记,认真听,随后大部分教师会选择做自己的事情.长此以往,教师对当前的各种培训失去积极性,持消极和失望的态度.

(三)幼师对知识的吸收能力强,但知识的转化能力较弱

刚入职的新教师知识获取方面能力特别强,从日常听取老教师的经验和观察其教学中的行为能很好地运用到自己的教学过程中,但其运用的过程却具有照搬的嫌疑,不能根据本班幼儿的特点进行知识的转化和更新.幼儿教师的学习以显性知识为主,通常是自己经过文本、电子文档学得的知识经过简单存储后便在课堂中再传递给幼儿,很少对知识经过精细地分析加工而形成新的知识.而且教师对所学到的显性知识很少进行系统的整理和分析.另外对自己在教学中和日常情景中解决问题的策略很容易被幼儿教师所忽视,而幼儿教师教学的对象的特殊性也决定了其教学的情境性和不确定性,提醒教师要重视偶然的和不确定性的解决问题的经验.但现实中,教师虽然认识到其重要性,但由于缺乏一定的理论奠基和提取知识的能力而致使其很难把隐性知识转化成显性知识加以利用.

(四)幼儿教师知识加工水平低,反思视野较窄

随着近年来对教师专业化成长的重视,幼儿教师也开始理解和意识到教学反思的重要性.但幼儿教师的教学反思侧重在教学中和日常生活中遇到的突发情景,因为只有一天中的突发状况是令教师印象最深刻的情景,教师会注重反思这种突发状况的如何妥当的处理和当时教师所采用的策略是否恰当,以后遇到类似情景如何处理等.而教师的反思不止只有这些,教师还可以反思在家长工作、教学过程是否顺畅、幼儿一天中的表现、反应、变化等方面的内容.

四、幼儿教师进行有效知识管理的策略

(一)重视教学反思

反思是教师个人知识管理过程中极为重要的一个环节,知识的获取、 整理与储存是为了反思, 知识的转化与创新也正是反思的结果.[3]幼儿处于不断变化的阶段,每时每刻都会呈现出不同的特征,幼儿教师教学对象的特殊性决定了其教学的情境性,这就需要教师对于其所面临的情境给予及时的反思,总结实践经验.并对所记录的经验进行知识的分类,必要时可在幼儿园中进行分享,从其他教师或专家处获得不一样的观点,完善自己的经验,以是隐性的实践性知识转化为理论性知识.

(二)建立个人成长档案袋

档案袋原本主要应用于学生,指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果.而这里我们应用到教师身上,就可以记录教师在某一时期一系列的成长“故事”,是评价教师进步过程、努力程度、反省能力及其发展水平的一种方式.在教学档案中,教师可以进行自我监控和自我评价,这主要是用来挖掘教师的自我认知,包括个人的兴趣、个性特征、思维方式、解决问题的常用方法等.[4]建立个人成长档案袋可使教师经过一段时间的学习之后总结自己的所获得的或所欠缺的知识或能力等方面的内容,为教师以后的学习提供良好的信息资源并让教师了解自己的缺点和不足,及时给予弥补.

(三)充分利用现代化的技术手段

在让教师充分利用现代化技术手段之前,幼儿教师应了解信息技术的合理利用也能促进其专业成长.幼儿园可以请信息技术方面的有关专家为幼儿教师开展讲座,让幼儿教师了解现代化技术手段的多样性和功能的多元化,而不是仅仅局限于交流沟通的功能,教给教师如何简单快捷的搜集到想要的资料,如何把信息技术应用到教师教学过程中,如开发flash软件、基本办公软件的运用等.另外,让幼儿教师学会如何在闲暇的时间利用信息技术促进教师成长,如开发自己的微博或博客等与不同地区不同层次的幼儿教师进行知识、技能等方面的切磋交流沟通等. （四）重视教学随笔的重要性

教学随笔是教师记录的在教学过程中或日常生活情境中遇到的偶然的、有教育意义、能激发教师思考或反思的事件或情境.通过教学随笔,教师可以了解本班幼儿的发展状况,有利于教师更好的制定教学内容；教师也可以了解应对相似的教学问题时,教师合理地选择有效教学策略和问题解决策略.另外,教学随笔也有利于教师的自我能力的提高,通过反复地翻阅教师日常所记录的教学随笔,可使教师从中学习了很多现实可操作的经验和方法,更新教师的教育教学方式.

综上所述,对教师知识的管理是一种专业学习的过程,也是获取专业知识的一种手段.教师若能善于利用各种方式方法进行知识管理,定能增加专业知识的实践价值,提升教学效能,促进教师专业成长,成为更具智慧和竞争力的教师,与此同时也能提升整个学校的文化底蕴和竞争实力.

注释：

[1]贾巍.基于社会性软件的教师隐性知识共享模型构建与应用研究[D].西南大学硕士学位论文, 2009（4）： 15.

[2]郑庆文,黄志兵. 知识管理视阈下幼儿教师园本培训模式的构建[J]. 未来与发展,2012（5）：77-81.

[3]陈列,赵虹元,靳玉乐. 教师个人知识管理的问题与对策.[J].教师发展.2009（4）.第40页

[4]胡洁茹.知识管理视角下的教师专业发展研究.[D].安徽.安徽师范大学.2006.第26页