我国大学生生涯辅导实施的体系构建

一、西方生涯辅导理论

在汉语中,生涯的文意是依据萨帕的一段表述而确认的：“Career”生涯是指生活中各种事件的演进方向和历程, 它统和了人一生的各种职业和生活角色, 由此所表现出个人独特的自我发展型态[1].詹维明也指出：“从广义看, 辅导是全人发展, 受道者借着辅导过程学会面对难题和解决难题的原则, 从而全面均衡地发展他的人生.”[2]

从以上定义我们可以看出：生涯辅导是以个人的生涯发展为着眼点,面向全体学生,尊重学生的个体差异以促进个体生涯成熟,也即协助个人达到他应该达到的生涯发展阶段.生涯辅导是一个持续的终身发展过程, 关注学生的自我成长, 努力使每一个学生充分发展；生涯辅导是帮助个体在其独特的能力、兴趣基础上认识和理解自身特点, 提升自我概念, 直至探索和开发自己潜能的过程, 使某些本来就不具备或者是在心理或能力上有缺陷的方面得到弥补和完善.生涯辅导不仅关注职业的适切性和个人潜力的呈现与提升,而且包含了对个体全方位生活方式的关怀,在更深入的层面上关注个人生命意义的实现[3].

西方生涯辅导运动发展的理论基础：一是职业发展理论,职业发展是长期的、连续的发展过程,职业选择不是在面临择业时才有的单一事件,而是一个发展过程.与此相对应,职业指导应是生涯辅导,应贯穿人的一生.二是从模式上看,生涯辅导拓展为人的一生.从时间的维度上看：职业发展分为几个连续不同的若干阶段,每个阶段都有一定的特征和职业发展任务,如果前一阶段的职业发展任务不能很好地完成,就会影响后一阶段的职业发展任务,导致最后职业选择发生障碍.过去是现在的成因,现在又是未来的基础.与此相对应,学校的生涯辅导应贯穿于不同教育阶段的始终.

二、当前我国大学生生涯辅导中存在的问题

与发达国家相比,我国高校的大学生生涯辅导无论在理论上还是实践上都处于十分初级的阶段,主要表现在对大学生的生涯辅导还停留在就业指导的层次,全程和全面的生涯辅导体制尚未真正建立.具体存在的问题主要有：

1、以学校为基础,政府主导,家庭以及企业参与的大学生生涯辅导体系尚未建立.承担大学生生涯辅导的主体责任没有明确,难以保障生涯辅导全面、深入、规范地展开,影响实际效果.

2、目前,大多数高校还没有建立具有相当理论素养和实践经验的专业化职业生涯规划辅导队伍.即使在已开展生涯辅导的学校中,其受重视程度也非常有限,相关的人力和物力投入不足.因此,由于缺乏专职指导人员和系统的生涯辅导课程,生涯辅导工作并没有取得预期的效果.

3、大学生生涯规划意识尚未确立.北森职业规划咨询公司与新浪网、劳动部开展的“第一次就业调查”调查结果表明：在寻找第一份工作时,26.4％的人完全没有考虑过职业规划问题,66.8％的人考虑过但不全面,只有8.6％的人比较充分考虑职业规划问题 .

4、在校大学生缺乏相应的职业实践活动.计划经济时代,由学校统一安排的毕业实习制度也大都被毕业生自主选择实习所取代,实习实际上已经流于形式.而社会实践的缺乏以及职业训练的不足使大学生不能了解工作世界,自我职业观念很难树立起来,在进入社会时社会适应能力极为欠缺.

5、生涯辅导缺乏持久性.生涯辅导尚未列入大学整体的教育计划而贯穿于大学教育的始终,只是在出口协助学生选择工作进行就业,而没有将生涯辅导作为一个持续发展的过程,贯穿于整个大学阶段.并且辅导方式单一、内容简单,仅仅局限于毕业前的求职指导,如提供职位需求信息、求职技巧指导等,而更具有实质意义的心理辅导、职业定位咨询等方面较少.

三、我国大学生生涯辅导实施的体系构建

1.大学生生涯辅导实施的目标

大学生生涯辅导的实施目标有四个：一是帮助学生了解真实的自我包括个性、兴趣、特长等个人特质以及个人的职业价值取向和职业信息,使其能够对自身做出正确、合理的评价以便尽快地进入职业角色；二是培养学生具有生涯规划和决策的能力,使其在未来面对职业竞争时能够根据职业生涯发展情况及时调整职业目标；三是协助学生通过对所掌握的信息和面临的任务进行深入分析,做出自己的生涯决策,避免在未来的职业生涯中走弯路甚至走错路；四是协助学生发现并发掘自身的潜能,适应社会和职业环境,以达到个体价值的最大发挥和社会价值的最大实现.

2.大学生生涯辅导实施的主体

大学生作为高知识群体是国家未来建设发展的重要力量,对他们进行生涯辅导应当是全社会的责任.但是由于大学生正处于学习的阶段以及学校这一相对封闭的特殊环境,因此大学生生涯辅导的主体主要应当是学校,学校本身在对学生进行生涯辅导教育上也具有得天独厚的优势.此外,家庭、社会、政府以及企业等也都是大学生生涯辅导的重要主体.

（1）家庭对学生生涯辅导具有重要影响.根据生涯辅导专家罗欧（ Ann Roe）的需求理论可知,个人所处的家庭及环境对其职业选择具有重要影响,当事人所处的家庭环境不同会形成不同的人格特质以及心里需要.所以,在进行生涯辅导时,要特别运用家庭的影响对当事人形成良好的引导.

（2）政府对学生生涯辅导具有促进作用.美国生涯辅导运动发展的过程中,政府起到很大的促进作用.政府出台很多法律保障运动顺利实施,并提供大量财政支持运动的发展,培养了一批专门的辅导人员.就我国而言,政府应该用法律的形式保障生涯辅导的实施,为大学开展生涯辅导提供必要的财政支持,培养专门的辅导人员.

（3）企业是学生生涯辅导的实践场所.目前,生涯规划作为企业人力资源管理的重要手段,学校应该加强和企业的联系,增加学生和劳动力市场的接触机会,了解工作所需能力,树立工作价值观,为工作角色的承担提前做好准备,通过生涯辅导的实施实现个人和企业的共同发展.

3.大学生生涯辅导实施的客体

我们认为大学生生涯辅导的实施是面向全体大学生的,而不只是针对即将毕业的学生.因为生涯是一个持续发展的过程,在它发展的各个阶段都将面临生涯选择,通过生涯辅导的实施,培养学生的生涯决策能力,帮助学生顺利的完成每个生涯阶段的任务.所以,生涯辅导的实施应当从大学入学开始直到学生毕业,这是一个持续发展的过程,而每个阶段都有要完成的任务,只有每个阶段的任务顺利完成,才能为下一阶段的发展奠定良好的发展基础.目前在我国,生涯辅导的实施还只是针对即将毕业的学生,为他们提供一些就业信息以及找工作方面的技巧,这并不能真正解决大学生未来职业生涯的长远规划与发展问题.因此,我国生涯辅导的实施应该贯穿于整个大学阶段.

4.大学生生涯辅导实施的内容

我们认为生涯辅导的内容应当包括：培养个体的生涯认知、生涯规划、生涯决策、就业技能、知识、与理解地方及全国的职业、教育与劳动力市场需求、趋势与机会并协助求职者选择职业.它不仅重视了职业的选择而且也重视了人格的培养.并且,这些实施内容存在认知上的顺序,必须循序渐进逐步展开,这也是为何我们坚持生涯辅导是一个长期过程的原因之一.经由以上阶段生涯认知及生涯规划,形成自我观念及自我职业观念,在面临毕业时再通过学校就业指导,付诸于实践,选择工作,在工作中寻求自我实现.

5.生涯辅导实施的评价

（1）测量运动的发展要与生涯辅导运动的发展相一致.测量工具的制定是在一个民族文化与习惯经验的基础上产生的,它代表了一定民族的文化符号,所以它的适用范围是有限的.我国引入生涯辅导理念的时间较短,所以在实践中还尚未根据我国的实际引入或制定出适合我们所需的测量工具.

未来科学技术的进步,电脑化的评分报表及评量结果的大量应用,将增加测量在生涯辅导上的应用范围.所以,我们在引入生涯辅导理念的同时,也应根据我国的具体国情,开发出适合我国生涯辅导的测量工具.

（2）生涯辅导评价标准要实现多元化.目前我国的生涯辅导还处在起始阶段,很多大学还没有建立体系化的生涯辅导,生涯辅导实施的评价还只是通过就业率来实现的.随着生涯辅导运动的全面展开,我们不仅通过测量工具的发展来评价生涯辅导,而且要建立起学生档案,引导当事人进行自我探索.通过生涯辅导的实施,在学生发展的每一阶段,进行不同的辅导内容,帮助他们进行生涯规划,进行主动的自我探索,实现每一阶段的任务.通过学生档案的建立,来评量生涯辅导的实施状况.

综上所述,大学生生涯辅导对于个人以及社会都具有非常重要的意义.就个人而言,大学生生涯辅导将使个人的才能价值得到体现,从而获得心理的满足、个人理想的实现；对社会而言无疑可以节约社会资源、增加生产力,并促进社会的和谐与稳定.