网站原创1999年某日,同事探问,有日本研究高等教育的博士研究生求访,是否接待.“有朋自远方来,不亦乐乎”,欣然应允.到访之日,未料来者竟是一位头发花白、满面皱纹的老妪,不免诧异.细谈方知,老人受过高等教育,中年丧偶,承夫之业,经营书店以维持家计,直至儿辈大学毕业成家.晚年无生活之忧,遂再次走进大学,以圆研究教育旧梦.一年又一年,她从硕士读到了博士,正在打算撰写有关中日高等教育比较的学位论文.告白无华,闻之动容.2003年末,笔者到日本任客座教授,见各地社区生涯学习馆所林立,老人学习者居半数；而大学则普遍向社会开放,社会人求学蔚然成风,其中不乏老者.由此深深体验到,在日本终身教育思想深入人心,学习型社会不为虚言.
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本期发表了杜作润和俞可两位的文章,内容涉及老年高等教育,目的在引起学界与世人关注.我国正处于经济与社会发展的加速转型期,各种社会问题凸显,人口老龄化即为其一.“未富先老”的严峻挑战不仅考验社会的良心,而且考验政治的智慧.不久前,读到竺乾威、朱春奎主编的《中国政府建设与发展报告2012——包容性发展与政府建设》,颇有感悟.按照该书所言,所谓包容性发展,是不同国家、民族与公民共同发展、平等参与、成果共享的发展模式.包容性增长的核心,就是让所有的人都能参与到经济社会发展进程中,共享经济社会发展的成果,为所有的社会成员提供平等的机会,消除社会阶层、社会群体之间的隔阂和裂隙.依愚之见,实现包容性增长,达成社会包容性发展,建构满足社会各群体需求的教育体系,乃应有之义.依此之理,老年教育当在现代教育体系中占有一席之地.在我国高等教育大众化后的今天,发展老年高等教育显然也应成为教育政策的一个重要议题.《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出,到2020年要基本实现教育现代化,基本形成学习型社会.文件有一句提及“办好老年教育机构”,轻重可见.
发展老年高等教育,很重要的是破除狭隘功利主义的观念.人们提到学习、提到教育,总是与实际的功用联系起来.在一些人心目中,“年纪大了,学那么多有什么用?”2006年,天津58岁的仝正国考上昆明理工大学,许多人不解,有的网民甚至认为,她不该占用有限的高等教育资源.时至今日,虽然对老年人参加高考、入大学学习表示理解的人越来越多了,但是,老年人进普通正规大学学习仍属稀罕,参加学历教育障碍重重.目前社会上为数不多的老年教育机构,主要面向部分老年人休闲养生之需,层次不高,功能有限.即便如此也是非常稀缺,远远不能满足需求.其实,老年高等教育最重要的功能,并不在于生活实用功利,而在于生命价值的升华.对于特定生命阶段的人群而言,精神层面的愉悦和观照会使他们更好地品味人生的意义.老年人生存品质高了,才会有真正的社会和谐.
我国老年高等教育未兴,反映出终身教育的理念在社会还没有获得普遍认同,学习型社会的建构还缺乏富于远见的价值目标、系统思考和科学战略.因为一个真正意义上的学习型社会,学习必定超越狭隘的功利目的,而成为所有人的基本生存方式,教育必定贯穿人的生命的各个阶段.如果有一天老人可以自由进入各类大学接受教育,相信离教育现代化、学习型社会也,就不远了.