美国教师资格制度探析其

点赞:5117 浏览:18230 近期更新时间:2024-01-16 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:教师资格证书制度已经成为各国教育事业进入新的发展阶段的标志.而美国实施的教师资格认写作度即将有两百年的历史,其教师资格认定条件和证书种类都是较为健全和完善的.本文主要通过对美国目前最盛行的两种教师资格认写作度的研读,认识到该制度对于健全和完善我国教师资格认证制度具有重要的借鉴意义.

关 键 词 :美国;教师资格认写作度;启示

中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2011)08-0000-02

百年大计,教育为本.如今随着各项教育政策的改革与完善,教师职业开始备受青睐.尤其近年来,教师的经济待遇、社会地位有了相对提高;教师宽松稳定的工作环境,诱人的检测期生活成为超越其他职业的亮点.因此部分高校毕业生即将走上从事教育的职业道路.然而从事教育者首先就必须持有有效的教师资格证书.

一、什么是教师资格认写作度

教师资格制度是国家对教师实行的法定的职业许可制度,是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求,是公民获得教师岗位的法定前提条件.它主要包括三方面内容:教师资格证书的管理制度,教师资格证书的鉴写作度和教师资格证书的发放制度.[1]

在教师资格制度全面实施后,只有依法取得的教师资格,持有教师资格证书者,才能在教育行政部门依法批准举办的教育机构和各级各类学校中从事教育工作,否则不能从事教师职业.

二、美国教师资格认写作度

虽然世界上最早的教师训练机构是由法国拉萨尔与1684年创办的,但真正的教师资格证书制度却是在140多年后由美国最先提出和实施的.[2]在1825年,美国俄亥俄州在世界上最先产生了第一个规范教师资格的教师证书制度的法令.教师资格证书的产生,标志着教师质量保障机制的形成,同时也标志着教师这一职业逐步向规范化、专业化方向迈进.俄亥俄州教师证书制度出现之后,各州纷纷效仿,提出了对教师队伍的不同要求.[3]

1.教师资格认定条件.由于美国是一个地方分权制的国家,它的教师资格证分为州和国家教师资格证两种[4].

(1)州教师资格认定条件.首先在由国家教师教育委员会认可的培养教师的学校接受基础教育;在取得学位后,然后进行学科教学知识的训练;最后通过举行的专业知识考试,获得参加教学实习的资格,实习时间约为1年.

(2)国家教师资格认定条件.一是要拥有经过认证学校颁发的学士学位;二是要有三年以上的学校教学经验,而且任教的学校必须是经过美国教育秘书处认可的17家认证机构认证的;三是拥有州颁发的3年以上的资格证书.

2.教师资格认定机构.(1)州教师资格证由各州颁发;(2)国家教师资格证由国家专业教学标准委员会(简称NBPTS)负责.

3.教师资格证书种类.美国教师资格证书基本上可以分为两大类:(1)普通教师资格证书,(2)特殊教师资格证书.普通教师资格证书又可以按不同类型来分:按科目或职责分类,一般教育科目证书,特殊教育证书,学校怎么写作证书,学校管理和顾问证书;按年级或受教育者年龄分为幼儿教师资格证书,小学教师资格证书和中学教师资格证书;按等级分为初级/新任教师资格证书,继续证书或二级证书,高级教师资格证书.

三、美国教师资格制度的概况及特点

美国当时在由于师资短缺与教师素质低下的情况下,为了提高和保障公立学校的教育质量,俄亥俄州颁布了第一个规范教师资格的教师证书法令.在短短的200年的时间里,美国的教师资格制度各方面发展都走在了世界各国的前端,这与美国的教师资格制度的独特之处是分不开的[5]:

1.美国的教师资格证书管理由各州负责,各州的资格证书名称不一,但具有强制性;全国性的高级教师资格证书由全美专业教学标准委员会颁发,教师资源获取,不具有强制性;

2.通常分为初等学校和中等学校证书,有些州还颁发学前教育和小学低年级教师证书等;

3.申请者的起点学历为大学,高级教师资格证书和大多数州的专业教师资格证书要求硕士毕业;

4.各州有教师证书更新制度,新任教师的初任(标准)证书,参加在职进修后才能取得专业证书(一般需取得硕士学位);

5.基本上已取消永久性证书,各类证书大都有层次之分,需要不断更新,初任(标准)证书的有效期限由原来的5-6年不断缩短,有的州已缩短为一年,并有临时证书的规定;

6.取得执照必须通过三种教师资格检定:入学检定、初任执照检定、继任执照检定.检定过程包括资格(学位、学分、课程)审查、知识技能考试,也包括教学实践能力的考试和检测;

7.对教育实习有严格的规定,不仅取得初任(标准)证书前至少需要10周以上的全时实习,取得初任(预备)证书之后还需要一年以上的辅导期.

四、值得借鉴的美国教师资格制度的两种体系

1.美国的职前教师资格考试

美国的教师资格证书制度已经走过了即将200年的历程,如今已经形成了以普瑞克西斯体系为代表的标准化的教师资格考试体系.[6]它具有标准统一、客观公正、内容丰富、形式灵活、注重考查新任教师实际课堂教学技能等特点.


普瑞克西斯考试体系是在1992年诞生的,如今已经取代了美国的国家教师测试,成为美国国内最具有权威且应用最广泛的教师资格考试制度.这种考试体系尤其强调教师候选人把习得的理论知识运用于具体的教育教学实践的能力.它包括三个系列:PraxisⅠ、PraxisⅡ和PraxisⅢ.[7]

第一,PraxisⅠ也称之前技能测试.主要从阅读、写作和数学三方面对候选人进行基本的学业技能的测量.用阅读测试来自多种学科和成人可能遇到的在现实生活情景下的材料的理解、分析和评价的能力,材料范围广,阅读速度快(选择题);写作方面是测试正确运用语法、句法以及书面表达的能力(选择题和小论文);数学是测试对数学重要概念的理解以及解决数学问题和推理的能力(选择题).

第二,PraxisⅡ或称学科测试.主要是为了测量候选人从幼儿园到12年级的学科专业知识、通用和特定学科专业的教学技能及教学知识.一般采用学科测评的方法测试通用和特定学科专业的教学技能和教学理论知识(选择题和论述题);采用教与学的原理测量幼儿、幼儿园到6年级、5~9年级和7~12年级的四个学段的教育教学知识(论述题和选择题);采用对小学多学科、英语、语言艺术、数学、自然科学与社会科学五个领域的教育教学知识对教学基本功进行测试.

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第三,PraxisⅢ也称课堂行为测试.以全面、客观地评价新任教师(实习1年左右)的实际课程教学水平和发展潜能为主要目的.一般采用课堂教学现场观察、查看新任教师提交的书面材料和两次半结构面谈三种方法.围绕教学计划、教学环境、教学指导和教师责任4个领域19项评价标准进行考查,以全面评价新任教师课堂教学的实践能力.

2.美国选择性教师资格制度[8]

选择性教师计划是专门为那些非教育专业毕业生或者有相关经验但是没有正规教师证书的人设置的,虽然各州在招生对象、修习时限、培养方式、证书授予制度上没有统一、固定的模式.[9]但与美国传统教师制度相比,选择性教师计划具有招聘渠道宽,招募教师对象广泛;重视实践经验的积累;培训计划具有较强的针对性;且培训计划的形式灵活多样等特点.

美国选择性教师资格认证制度,从种类而言,已有近10中选择培训计划,根据美国教育信息中心的划分,可将其归纳为以下几类[10]:

A类:提供可获得专职教师资格证书的项目.其中有规定,可以吸引有才能的公民接受培训,他们应在教育专业外的其他领域里获得过学士学位,申请者要接受教育理论和实践方面的正规教育.

B类:此类教师证书项目专把工作能力强、具有学士学位的人员培训为合格师资.其培训内容包括针对具体实践进行教学辅导和正规教育等.但实施这类计划的州只准许在师资短缺的情况下针对中等年级或某一学科领域实施.

C类:该类计划要求申请者提交学术和职业背景的书面陈述.培训内容包括针对个人情况而设计的教学实习、学习规定的课程以达到证书所要求的能力水平.项目主要由州和/或当地学区负责.

D类:此类计划的要求与C类相同,但项目主要由高等院校负责.

E类:这是以高等院校为基地的学士后师资培训项目.

F类:主要属于临时性培训项目,但受训人员要学习专业证书所需要的传统教师教育课程,通常没有教学实习和教学指导,培训期满后,发给临时证书.

G类:主要为需要补充某些方面培训的教师而设计.如:那些在某一州已通过考核鉴定而欲迁移其他州的教师,以及那些在某一学科已取得证书欲在其他学科也取得证书者.

H类:主要针对具有某一“特殊”资格的人进行某一学科教学而设的,如著名作家、诺贝尔奖获得者.

五、美国教师资格制度的启示

通过上述对美国教师资格制度的研读与了解,深思我国的教师资格制度,发现我国的教师资格制度不仅起步比较晚,而且仍然处在初级发展阶段,且与教师专业化的教师教育理念不相适应,为此仍需要不断地改革和完善.

1.提高教师职业的入门槛

目前我国高校非师范毕业生,在毕业后要想成为一名教师,走上教育的工作岗位,只需选修教育学、心理学以及专业学科考试即可.而没有经过长时间的进行专业训练,更谈不上教师职业技能的训练了.严重影响着教师队伍的专业化进程.为此,我们要采取相应的措施,加大教师资格证书获取的难度,严把教师入关口,提高教师的地位以及教师队伍的专业化.

2.建立培养教师资格制度的培训机构

教师职业之所以没有医生和律师的职业那样专业化,其主要原因是由于教师资格证书的获得的容易化,也没有一个如同培养医生和律师的培训机构.对于师范毕业生,毕业后可以获得教师资格证书,从事教育工作,从而发挥师范院校的优势.而对于非师范毕业生,如果要获得教师资格证书,需到培训机构进行一年或更长时间,进行教师专业技能训练.培训机构应有严格的管理制度,设置适当的课程,有明确的训练目标,对教师资格证书的获得进行严格的控制,发挥出其培训机构特有的作用.

3.提高参加考教师资格证非师范生的学历

对高校非师范毕业生,要想从事教师职业,需达到硕士学历水平,然后有一年的实习或见习经验,然后到培训机构进行学习,加强训练,参加由国家制定考试制度进行考试,取得合格成绩,方可获得教师资格证书,从而可以从事教育事业.或是可以采取实行“4+1”模式或双学位模式,即学生在大学本科四年开设学科的学习完全等同同类专业,甚至就在同类专业院系受教,再增加一年学习有关教育方面的课程,毕业时拿到执教学科的学士学位或教育硕士学位.

4.实行教师资格证书的有效期制

我国教师资格证书制度的最显著的特点之一就是终身性,终身有效的教师资格证书容易使已获得资格的教师自满自足、不求发展,这不利于教师队伍的建设和教师的专业化发展.建议对教师资格实行有效期制,期满后若想继续从事教师职业,必须重新申请取得证书.从而打破教师资格终身有效制,提高教师的学习更新知识的与需求.

综上所述,美国的两种教师资格制度也存在着一定的不足和缺陷,但与其传统制度相比较,有着重大的进步与改善,同时对提高教师质量起到了关键的作用.它山之石,可以攻玉.学习和借鉴美国的先进经验,从而可以不断健全和完善我国教师资格认证制度.