偏远民族地区中学英语教师专业的调查与

点赞:26602 浏览:120322 近期更新时间:2024-03-04 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要 ]教师专业发展是当前教育改革实践中的一个既具有理论价值又具有实践意义的课题,也是近年来国内外教育界研究的热点问题之一.为探究英语教师专业发展问题,通过调查百色市偏远民族地区中学的英语教师,发现问题、分析原因、探讨对策,为寻找适合偏远民族地区英语教师专业发展提供可行的建议.

[关 键 词 ] 民族地区;英语教师;专业发展;教育质量;偏远地区

[中图分类号] G647

[文献标识码] A

[文章编号] 2095-3712(2014)01-0071-04

[作者简介]赵盘珍(1989―),女,广西百色人,广西师范大学外国语学院课程与教学论在读硕士.

一、前言

20世纪以来,随着全球政治、社会、经济与文化生活的不断变化,社会对人才提出了新的要求.为了回应社会的要求,教育要不断改革,从事教育事业的教师也直面专业发展(professional development)问题.从教育发展规律看,教师的专业水平历来是学校发展和教育改革成败的关键.在世界各国教育改革的浪潮中,人们越来越认识到教师是一切重大教育变革的核心力量,是提高教育质量的重要因素.

众所周知,百色是一个红色地区,也是集“老、少、边、山、穷、特”于一体的西部地区,在全国具有特殊性和典型性.在这样的地区,教育发展,尤其是英语教育发展自然面临诸多严峻问题.近年来,虽然国家加大了对民族地区教育的投入,也取得了一定的成绩,但与发达地区相比仍有差距.造成这个差距的原因很多,但主要原因则是由于落后的环境与滞后的经济导致的英语教师数量短缺和英语教师专业水平不高.2013年7月,笔者通过对百色市偏远山区一些中学的调查,发现这些学校的英语教育现状令人担忧.专业发展对当地英语教师而言是一个非常重要而且严峻的现实问题.

二、英语教师专业发展内涵

国内外关于教师专业发展的研究颇多,不同学者从不同的维度对“教师专业发展”这一概念做出不同的解释.但总体看来,学者们对教师专业发展的探讨主要集中在两个维度四个层面上.两个维度是心理维度与教育维度,四个层面是专业、社会地位、师德修养与自身发展素质.关于英语教师的专业发展,贾爱武博士(2005)认为,教师个人的专业成长与心理成长是主要的,是教师专业发展的两大核心.而高美玲(2010)则提出,教师专业发展的内涵应包括专业态度、学科知识与专业教学能力.

同一个问题,贾爱武是从社会学维度来考虑,而高美玲是从教育学维度来解读.尽管角度迥异,但核心却是相同的.然而笔者觉得,由于英语具有其学科专业的特殊性,探究英语教师专业发展的内涵可从专业知识与技能的提升、专业态度的升华、专业怎么写作意识的确立以及专业生态环境的构建等四个范畴来认识.从狭义角度看,这与其他学科专业发展的要义有所不同,原因是在非语境情况下,对一个从事专业教学的教师而言,知识与相关技能发展是重中之重的元素,是影响其他三个范畴的关键.

基于此,本文所谈及的英语教师专业发展,包含了上述四个范畴的内容,但是焦点则放在与知识、技能紧密相关的专业生态环境层面.换言之,主要探究英语教师专业培训学习的客观条件创造与教师专业自我反思、自我发展的主观意识培养.

三、目前百色市偏远民族地区英语教师专业发展面临的现状

本调查始于2013年6月,止于同年9月,历时3个多月.调查采用问卷、实地考察的方式,所得的素材都是第一手的.通过科学的统计分析,现将调查的主要情况展现如下.

(一)教师经济收入相对偏低

社会地位偏低影响了教师专业发展的积极性和主动性.“要提高教育质量,首先必须改善教师的招聘、培训、社会地位和工作条件”.在调查中发现,“对自己的薪水待遇满意”这个问题,32.5%被调查的英语教师选择“非常不同意”,60%选择“不同意”,两项相加得出,对自己的薪水待遇不满意的教师所占比例高达92.5%.这是一个是非常大的比例.由此可见,在偏远民族地区英语教师中普遍存在“工资待遇不高、精神回报少”的问题.经济待遇偏低直接影响英语教师在人们心目中的社会地位,在现今的经济时代更是如此.尽管这是一个极其复杂的、专业本身无法完全应对的社会问题,但这直接影响英语教师专业怎么写作与发展已是一个不争的事实.

近年来,国家对民族地区的教育十分关注,提出“增加教师收入、提高教师待遇”的举措.如果这个举措能真正实施,相信这对促进民族地区教育及其教师专业发展是十分有利的.

(二)工学矛盾较为突出

调查发现,百色市偏远民族地区中学英语教师的教学任务比较繁重,具体体现在:同时任教3个班级以上的教师占20%,而且班额超过50人的有62.5%.每人每周课时量15节以上的占90%.由于教学任务繁重,造成了突出的工学矛盾,91.4%的英语教师没法做教学反思与教学研究,要为专业发展而参加专门的培训也比较困难.调查还发现,不到20%的教师参加过多次进修或培训,而事实上,这当中有40%属短期的、低端的培训.

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当然也有可喜的发现:偏远民族地区大多数英语教师是热爱自己的英语教育事业的,他们常年为教书育人任劳任怨、默默耕耘、无私奉献.从调研数据显示,高达95%的教师表示热爱英语教育事业,他们都十分重视自身的学习和提高,表现出强烈的专业发展愿望.40%的教师表示如果有重新选择职业的机会,仍然愿意做一名英语教师.41.5%的教师希望能够通过脱产进修的方式进行进一步的学习和提高.然而突出的工学矛盾却严重地影响了他们的向往,制约了他们专业发展的步伐.如此看来,偏远民族地区由于英语教师数量不足而带来教学任务繁重,最终影响专业发展是一直存在的突出问题.

(三)英语教师专业知识与专业技能偏低

在专业知识方面,调研数据显示,系统地学习过英语语言知识的教师只有42.5%;系统学习过教育学与心理学专业知识的占62.5%;57.5%的教师系统学习过英语教学法知识.这组数据揭示,偏远民族地区中学英语教师的专业知识处于中等水平,但英语知识却偏低.此外,40%的教师平时很少阅读英文资料,这对专业知识储备与发展是不利的. 在专业技能方面,调研数据披露,认为自己听、说、读、写能力“很好” 的教师比例全都为零,在口语交际能力方面选择“一般”的比例最大,占62.5%.这说明该地区大多数中学英语教师的教学技能基本能应对教学,还有很大的发展和提升空间.在现代教育技术运用方面,能熟练掌握计算机多媒体辅助教学技术的教师仅占12.5%.

知识与技能制约着教研能力的提升.调查数据得出,虽然有67.5%的英语教师不同意“要求教师搞科研是强加给教师的额外负担”,70%认为自己做到了“教学与科研并重,是一名学者型、研究型教师”,但仍有55%的教师从未发表过教学论文.

四、相关建议

应该看到,教师专业发展需要方方面面的理解与支持,这当中有客观方面的,也有主观方面的.

(一)客观方面

首先是来自社会的支持.百色市偏远民族地区英语教师的教学任务重、生活和工作环境差,导致优秀教师的流失,因此国家和地方政府应继续加大对民族地区特别是偏远地区的教育经费投入,为教师的专业发展提供资金或技术支持.


一方面,学校要加强教学硬件和软件建设,通过教学设备的建设,配置英语教学必需的语言实验室、多媒体教室,通过购置与英语教学有关的资料,如图书、参考资料等,创造教学条件,优化英语教学环境.同时,要投入资金聘请外教或高水平的英语教学专家送教下乡.

另一方面,政府财政部门要增加维持和推动教师培训的经费,把培训资金投放到英语教师专业发展薄弱且亟待改善的环节,如外出培训所需的交通补贴与生活补贴等.由于偏远民族地区教师的工资待遇、生活条件本身就较低,如果还要承担培训的车旅、生活费等费用,就会影响教师外出参训的积极性.因此,对于国家和地方政府投入的专门为解决偏远落后少数民族地区英语教师教育的专项资金要保证全部用于与英语教师教学相关的方面.与此同时,地方教育部门要高度关注教师的专业发展,为教师的培训、继续学习制定中长期的规划,并认真落实.

其次是学校方面的支持.学校要切实为教师争取或创造最优化的培训.调查中了解到,几乎所有的教师都希望能够多参加有效的培训,如教学方法、技能、教材分析、专业知识更新和符合当地教学实际的培训,而不是参加那些形式主义、应付式的、脱离实际的培训.高水平的、符合实际的培训要靠学校去发现、争取,而不是“守株待兔”.

偏远民族地区的学校可联合起来,采取请进来的办法,就地共同举办培训班对教师进行形式多样的培训,这样一来可减轻教师的经济负担,二来使培训更具针对性、实用性.学校还应该采取走出去的做法,分期分批组织教师外出学习,让他们直接耳濡目染先进地区的优质课堂教学.同时要加强与先进地区学校的合作与交往,为教师的专业发展创造多样化的机会与途径.

偏远民族地区的学校要建立严格科学的英语教师评价体系.对于民族地区特别是偏远地区的英语教师,上岗前都要进行专门的培训并进行严格考查.对在岗英语教师要制订培养方案,尽力为他们的专业发展提供帮助,并定期对他们进行专业知识和专业技能的考核,奖励先进,激励后进,鼓励教师不断充电、进取.

(二)主观方面

1.教师要有正确的教学价值观

作为在偏远民族地区工作的英语教师,首先要明确自己的历史责任,深知自己工作的重要性,把自己日常的教学工作与民族教育事业的发展紧密联系起来.只有站在这样的高度、以这样的境界来对待自己的教学,才会感悟到专业发展的必要性与重要性,才能用一种“天职性”的能量推动自己不断进取.

2.教师要有专业发展的忧患意识和紧迫感

在信息和智能化时代里,社会发展、科技进步十分迅速,教育教学也正发生着巨大的变化,教师作为人类文明的传承者和新社会生产力的哺育者,正面临着时怎么发表展的严峻挑战.这种挑战是多方面的,但首要的就是对教师专业知识结构的挑战,即专业发展的挑战.少数民族地区的英语教师不应因为身处偏远山区而放低对自身的要求,而应不断学习,更新知识,做到与时代同步,适应现代教育的需要.

偏远民族地区的英语教师虽然远离城市,但与城市的教师一样,都属社会的一个分子,都肩负着共同的历史使命.因此,不要因所在地域的偏远而将自己的思想情操、理想追求及专业要求“偏远”起来,把自己局限在书本、课堂与学校那些狭小的时空里,让自己的知识、教学脱离时代.只有提升自己的境界,敞开自己的胸怀,才能拓展自己的视野,才能乐意接受新的挑战,进而让自己主动追求专业发展,以适应时代的发展和新课程改革的要求.

3.教师要主动寻找专业发展的途径

首先教师要拥有教学自我反思的意识,立意提升自己的教研能力.新课程要求教师应该是一个研究者,在教学过程中以研究者的姿态置身于教学,以探究的眼光分析教学实践中的各种问题.认真总结经验,找出教学中规律性东西,从而形成自己的知识及治学指教的方略.

另外,通过自学来促进专业发展.语言学习的独立性明显,自主性很强,许多成功者都是自学的楷模.调查发现,百色市偏远民族地区的英语教师大多具有专科以上的学历,说明他们已经完全具备自学的条件和能力,如果他们有自学意识,努力吸收本学科的最新知识与研究成果,学习优秀教师的先进经验,专业发展就会有动力.

最后,依靠群体优势,开展横向学习.每个学科专业都有一个庞大的群体,就英语学科而言,当今每个学校都不像以前那样“孤军作战”,而是具有一个团队,即常指的教研室或备课组.这样的团队是互相学习、共同提升的基地.在这个基地中,教师可以自由讨论学习问题、教研问题,进行学术交流,还可以开展课题研究.这些活动都会对专业发展带来正能量,增添专业知识的新鲜血液.

五、结语

教师专业发展是现代教育的一个永恒课题,它对所有从事教育教学的人而言,都是要直面的、应对的、处理好的,不容忽视.从英语教师专业发展角度看,专业发展的核心就是提高英语教师综合素质,从而提高他们的教学质量和终身学习的意识及能力.

客观地说,本文谈及的虽然是百色市偏远民族地区――一个小范围的英语教师专业的发展,而实际上该课题是一个全国性的大课题,它涉及教师自身发展、国家宏观政策调控、学校、社会环境构建以及民族进步等方面的大事.尽管这样的研究已经受到大家的关注,但研究的深度和广度都还远远不够,还有宽广的空间有待拓展.