“1+3”教学模式在高中生物教学中的应用

是对传统教育观念和教学模式的革命性变革.

关 键 词 ：“1+3”；教学模式；生物教学

作者信息：滕飞（1986-）,女,哈尔滨师范大学在读研究生,黑龙江农垦牡丹江管理局高级中学二级教师

王亚芬（1967-）,硕士研究生学历,哈尔滨市教育研究院副研究员

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“如果学生亲自去研究和发现了某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈.”新课改也强调改革学习方式,倡导“自主学习”,要求教师改变陈旧的教学方法和教学组织形式,全面发展学生的自主学习能力.在这样的情况下我们在生物教学中尝试运用“1+3”这种课堂教学模式,即学生在教师的指导下,自主学习、主动探究学习、合作学习,把被动接受学习的过程转变成主动发现知识,掌握学习方法,培养创新意识、创新能力的过程,是对传统教育观念和教学模式的革命性变革.

一、“1+3”课堂教学模式的基本内涵

“1+3”教学模式的内涵就是：“自主预习,交流研讨,展示提升,课堂检测”,简称为“1+3”模式.

“1”就是指自主预习.就是重点抓课前预习,根据教师设计的导学案,提前进入课程,熟悉知识.预习是基础,没有“1”,后面的就是“零”.

“3”就是课堂的三个环节.其一,“交流研讨”是课堂的第一个环节,侧重学生的交流、研讨,解决预习中存在的问题,为展示提升作准备.其二,“展示提升”是课堂的第二个环节,根据学生预习和交流的情况,分组进行展示,突破重难点.在这个过程中教师要全面关注学生,对学生展示中存在的问题及时给予点拨,答疑,点睛,达到拓展提升的目的.教师为学生提供了、尊重、平等、宽松、欣赏、和谐、安全的成长环境.其三,“课堂检测”是课堂的第三个环节,教师根据学生的学习程度和个体差异,分别给出不同的学习任务,让不同的学生都各有所得.即面向全体,又兼顾尖子生和学困生.解决了精英教育与大众教育的矛盾,落实了分层教学.

二、“1+3”课堂教学的设计

以高中生物人教版必修二《杂交育种与有变育种》为例

1.前置自学

前置自学一般要在课前进行,学生依照“导学案”,在教师的指导下进行自主学习,完成“导学案”上的自主学习问题,同时生成整理新问题.自学中,学生能解决的问题自己解决,自己能归纳的规律自己归纳,解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决.鼓励学生通过圈点标记深入钻研,找出规律性的东西.见表1