应用文写作教学方法探究

摘 要 ：应用文写作在传统讲授中存在着理论与实践脱节、学生缺乏兴趣等问题.本文从讲授内容、引入案例、培养实践等方面入手,探讨提高学生写作能力的方法,以求提高教学质量.

关 键 词 ：应用文写作；教学方法；学生

作者简介：

杨柳（1985-）,女,河北保定人,硕士,助教,研究方向：语言学及应用语言学.

王淑梅（1979-）,女,河北行唐人,硕士,讲师,研究方向：语言学及应用语言学.

[中图分类号]：G623.24　[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2012）-27-0-01

应用文写作凭借其在当今社会极强的实用性,成为我国高等院校普遍开设的一门公共课程.行政公文、事务文书、传播文书、财经文书,等等,无一不在各自的行业领域中起着联系凭证的重要作用.但在实际教学中,部分学生学习兴趣低、实践能力不足等问题仍然存在.因此,对应用文写作教学方法的研究就显得尤为重要.

一、拓宽理论讲授的知识面

教育心理学理论认为,学习这一行为涉及方方面面的内容,但最基础的决定学习效果的因素是学习者的学习动机.一般来说,动机包括内部动机和外部动机,即学生对学习内容浓厚的兴趣及外在的压力、诱因引导学习.兴趣能激发起学生的求知愿望,促进学习行为.而我们知道,在不能保证每个学生对应用文写作有足够内在兴趣的情况下,教师最重要的工作就是给予外在强化,刺激产生兴趣.

现在的应用文写作教程大多采用文种概念、作用、种类、内容、格式、例文一一呈现的体例.传统的课程设置及30左右的课时使教师很担心会“偏离主题”,往往对文种本体的讲谈点到即止,更侧重文章内容和格式的演练.再加上课程往往开设在大二上学期,学生接触社会的实践经验较少,很难真正认识到应用文在今后工作和生活中的重要性.教师应提高对应用文的认知能力,拓宽理论讲授的知识面,重视第一章概述和各章开篇对文种本体的解读.让学生体会到一篇小小的文章可能也会引起蝴蝶效应,推动历史发展,从而激发学生对应用文的学习愿望.这就意味着教师应该明确且深入地掌握不同文种在社会中的独特作用和深厚历史背景,开拓话题,增加授课重点,真正做到古今相通,中外相连.

二、精选案例引导思考

案例教学旨在培养学生的分析能力,是很多学科采用的引导学生思考、增强师生互动的主要教学方法,也为应用写作所重视.

(一)范文示例

学生对个人简历、毕业论文的学习兴趣很高.但有些文种如行政公文、财经文书等离学生的校园生活较远,如果再采用一些年代久远的老案例进行解读,势必使学生失去兴趣.教师应选取新的、与社会时事和学生生活紧密结合的案例进行教学,如社区里由相关部门发布张贴的通告、宣传栏里的通知、当月的时事新闻、耳熟能详的广告等.学生有了学习动机,再进一步调动大家进行分析讨论,剖析每个文种的特点,总结写作技巧与格式,探寻写作规律.另外,选取范文还应注意主题把握鲜明正确,材料选用典型且详略得当,结构安排层次分明且条理清晰,语言提炼简练准确.

(二)修改病文

学生开始动手写作时往往仍感到茫然无措,这时先着手修改病文无疑是个好办法.教师展示贴近生活的但存在写作问题的文章让学生分析.学生根据先前了解的写作方法及注意事项对依次文章的主题、材料、结构、语言四个要素进行分析,要求能指出问题所在并进行合理修改.病文的修改工作使学生进一步理解并逐渐掌握了文章的构成要素、写作要点及创作方法,是学生把握文种的基本方法.

三、实践教学激发兴趣

应用文写作不像文学创作那么蕴含着诗情画意.应用文体最大的特点就是实用,这就要求着作者行文必须言简意赅,从内容到格式不能随心所欲,也使得应用文从整体看上去显得比较单调、枯燥.前文说到本学科应做到选用贴近学生生活的例文以调动学习积极性,更好的方法是直接融入生活进行实践.

(一)走入社会

社会实践是锻炼学生操作能力的直接有效的方法.在教学过程中,把握学生感兴趣的主题,要求学生分成小组到社会上、网络上寻找相关应用文章,或直接进行社会调查,收集资料,撰写调查报告或新闻稿.比如让学生对当地居民精神文化活动消费情况进行调查,探讨当地精神文化设施建设及活动构成,撰写调查报告.

(二)设置情境

在课堂内创设情境模拟社会相关场景进行实践教学解决了走入社会耗时长、难度大的问题.虽然学生通过课堂虚拟实践并不能获得相关问题的真实第一手材料,但在调动积极性、训练掌握写作过程与技巧方面仍起到很大的推动作用.

教师有目的地选取资料,创设符合相关应用文种演练的情境,使学生置身其中,扮演相关角色,培养学生的参与意识.通过学生的换位思考,做出决策,并解决情境中设置的问题,以弥补学生相关社会经验的不足.比如条据中的借条,可模拟借款场景,学生甲乙分别扮演借款人和被借款人,甲乙双方就借款内容交谈并由甲写好借据由乙保管.大家共同探讨借据中是否存在问题,如没有,进而模拟还款时销毁借据的场景.相关场景还有寻物、祝酒、通知、定立合同等等.课堂情境模拟时教师虽退居幕后,但仍是把握情境发展环节及方向的主导,要引导学生思考,选择合理行为,不能因为学生积极性过高而影响教学的重点.

四、总结

应用文写作是一门培养实际技能的课程,一开始就应该让学生明确学习目的,认识其在今后生活中的实用性.实际技能的掌握缺乏动手实训是行不通的,课堂练习应与讲授同步进行.教师讲授本体内容、示范例文,学生修改病文,或创设情境进行思考后,关键还要学生要进行课堂写作.在规定的时间里按照以掌握的知识和技巧写出一篇较为规范的文章是基本要求.课堂练习结束后,教师可让学生根据已有知识相互进行评点,激发学生在课堂上的主人公意识,进一步巩固所学知识.