高中数学教学方式的优化

摘 要：教学方式的改革,重点是培养学生的自学能力和创造才能,随着数学内容的逐步深化,不少学生进入高中阶段后,数学这门功课成绩逐渐下降,他们不能很好地适应这个阶段的数学学习,虽用功但是越学越吃力,出现了害怕数学学习进而出现恶性循环的现象.除了学习环境、教学方法和教学内容等因素外,学生们应把学习知识和掌握技能的过程变成培养自学能力和创造才能的过程.本文笔者认为应该从以下几个方面着手：

关 键 词 ：高中数学；教学方式；学习模式

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0216-01

一、实行课堂教学方式的优化

课堂教学方式是课堂活动结构系统,它是教学方式即教学活动结构系统的第二环节,这就要使课堂活动符合学情.教学目标数学课堂教学活动的依据,又是数学教学的归宿,还是衡量、评价数学教学有效性的标准.要提高教学的有效性,必须设计适切的教学目标.

在实践中我根据所带班学生都来自农村的,基础差,能力低,根据传统教学方式等特点,采取以宏观指导为主的“六课型单元教学法”,使学生的学习与教师的指导有效地统一起来.为使教学过程符合学生的“六步”学习程序,我在课堂教学中,实行了相应的自学、启发、复习、作业、改错和小结的单元教学.通过小单元,多层次,内容少,基本型的单元教学,使学生较快地适应了课堂教学结构.进行每一单元教学,学生先根据预先提出的自学提纲进行自学,教师在布置自学任务后,根据了解掌握的学情,对某些问题进行宏观的自学指导谈话,扫除自学中的“拦路虎”.待学生自学一段时间后,转入面向全体学生宏观指导的启发教学阶段.在自学启发教学结束后,及时进行复习教学,出示复习提纲或者进行强化式复习,然后进入做练习题、习题的作业教学阶段,根据作业情况进行改错教学.最后根据单元的知识点,解题方法和题型技巧,推导证明的思路进行系统小结.实行较优化的以宏观指导为主的“六课型单元教学”,是比较适合农村学校学情的课堂教学方式.

二、实施课堂学习方式的优化

学习方式是学习活动的结构系统,自然也是教学方式的第一环节,教师的教学方法与学生的学习方法有着极其密切重要的关系,好的教学方法与优化的学习方法相配套,就会产生极其明显的效果.

在学习方法方面,不少学生比较注重基础,学习较扎实,喜欢做基础题,但解综合题的能力较差,更不愿解难题；学生上课记笔记,复习时喜欢看课本和笔记,但忽视上课听讲和能力训练的环节.学生注重条理化和规范化,按部就班,但适应性和创新意识较差.在教学实践中,笔者根据学请,按照“课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——认真改错——系统小结”六个环节的学习方法.要求学生经过“自学”初步弄懂教材中力所能及的内容,接着通过“启发”逐步解决自学中的难点,后通过“复习”将“启发”“自学”弄懂的知识联系起来,使之系统化,并在理解的基础上记住最基本的内容,然后通过“独立作业”检验前面三个环节所获知识的正确程度,作业后“改错”最后进行一次“系统小结”,进一步使内容李兴华、系统化,获得比较完整的知识和技能.

三、倡导课外学习方式的优化

学生数学能力差,常表现在对基本技能的理解、掌握和应用上.只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下,才能提高学生的综合能力.因此,教师要根据学生们对已学知识点的掌握情况,有重点地加强对旧知识的复习和基本技能的训练,结合讲授新课组织复习.通过基础知识的训练,使学生对已学的知识进行巩固和提高,使他们具备学习新知识所必需的基本能力,从而对新知识的学习和掌握起到促进作用.

在课外学习中,对学生按两条自学线实行要求.一条是直接配合课堂单元教学的自学线,要求学生在上课前在不同的时间内,自学完成所授课时的内容,对于中差生尤其重要.另一条是间接配合课内学习的自学线,它不受教学进度计划的约束,因人而定,一、二类学生可赶到教学进度之前自学,也可加深拓宽所学内容；三、四类学生利用这条自学线补学基础知识,学生都可利用这条自学线对所学的内容按章节进行系统小结.这样,就使课内与课外形成了相互统一的良好局面.

四、建立教学效果跟踪管理方式的优化

教学的跟踪管理方式是教学管理活动结构系统,它是教学方式的又一个方面,是教学活动不可缺少的控制系统.要建立一套符合教学规律和具体学情的管理系统,对学生的学习活动实行不同方面的控制.“上课能听懂,作业能完成,就是成绩提不高”.这是高中阶段学生共同的“心声”.由于课堂信息容量小,知识单一,在老师的指导下,学生一般能听懂；课后的练习多是直接应用概念套用算法,过程简单且技能技巧要求较低,他们能完成.但因速度和时间等方面的影响,他们不大注重课后的理解掌握和能力提高.因此,教学中要编制“套题”（知识性,技能性）、“类题”（基础类,综合类,方法类）、“变式题”（变条件,变结论,变思想,变方法）,并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析,起到“举一反三”、“触类旁通”的作用,这有利于提高学生的数学能力.要将“以老师为中心”转变为“以自己为主体,老师为主导”的学习模式.

在实验中我对学生的学习经常采用教学效果的跟踪管理方式有直接控制和间接控制.对自学参考提纲、复习参考提纲和小结参考提纲执行情况的检查,针对个别学生的作业错误进行的面批式改错等都是直接控制；对学生在课外自学中,受自学参考提纲支配的计划控制,受复习参考提纲支配的复习控制,受小结参考提纲支配的回路控制,为掌握学情定期对学生学习各环节进行调查统计等都是间接控制.通过各种对学习方法的优化控制,学生能初步根据学习效果的及时反馈信息,不断地调整学习起点和单位时间的学习知识量,获得最大限度的学习效益.