批判性思维视角下的大学英语口语教学

【摘 要】 本文以批判性思维为视角,分析了大学生的英语口语表达状况及存在的问题,探讨英语口语教学如何实施批判性思维教学理念：从确定学习小组、明确学习任务、列出提纲、课堂汇报、书写成文等步骤论述了大学英语口语教学设计思路.

【关 键 词 】 批判性思维；大学生英语；口语教学；表达状况；设计思路

20世纪40年代以来,国内外教育教学专家就开始将批判性思维理论作为研究的重点.迄今为止,在一些西欧国家,批判性思维理论已经发展成一门内容丰富的思维训练课程.在批判性思维教育理念指导下,学生不仅要对已有知识进行理解、消化和吸收,更重要的是培养独立思考和理性思考的能力、逻辑辩证分析能力和有效解决问题的能力.因此,在倡导培养学生创新能力的今天,加强对学生的批判性思维显得格外重要.

一、批判性思维的概念及其作用

批判性思维的理论根源是是建构主义,其英文表达是“Critical Thinking”,“critical”指批评的,爱挑剔的,决定性的,评论的等等之意.批判性思维要求学习者通过自主思考,对所学知识进行个人判断和评价,对相信什么和做什么做出合理决策的能力.批判性思维重视学习者独立思考和分析判断的能力,强调个体自主的分析、判断.因此,批判性思维是一种理性的、反思性的思维,它的核心是主动评估观点的愿望,它能够改变我们的态度和习惯,敦促学习者愿意主动探索艰难的问题.

在学习中,批判性思维指能抓住要领,善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维.2007年,在我国教育部进一步修订的《大学英语课程教学要求》中指出,高级阶段学生口语表达的核心要求是具备批判性思维能力.尽管教育专家已经认识到批判性思维在英语学习中的重要意义和价值,然而选用什么样的教学方法,如何有效培养学生的批判性思维能力等一系列问题还在进一步研究和探讨.

二、大学生的英语口语表达状况

通过对学习者日常英语学习的仔细观察,笔者发现绝大多数大学生口语表达仅仅停留在一些简单的日常对话,而且语义表达混乱,逻辑性、条理性差,缺乏思辨能力.更糟糕的是,目前的大学英语口语教学也大大忽视对学生批判性思维能力的培养.学生在口语课堂中几乎是处于一种“无思维”状态,也就是说,学生只是随着教师的教学思维模式被动的学,没有激活自身的思维.另外,即使在学习过程中出现“灵光一现”的疑问,学生也不会带着批判的眼光去看待和分析和问题.因此,久而久之,学生就养成了思维惰性的习惯,在遇到疑问和不解释,只想被动的从教师和书本中获得答案,不愿意独立思考,也意识不到答案应该通过自身的批判性思考获得.

针对大学英语口语的教学问题,一些学者提出批判性思维指导下的口语教学模式,即在口语教学中渗透批判性思维,培养学生个性化、创造性的学习方法,形成有效的认知框架.将批判性思维引入大学英语口语教学实现了由简单的知识传授向学生体验内在价值的转变,强调知识的获取途径由被动接受转变为主体探究,能够独立、客观、深入的思考问题,批判性的主动建构知识,不断提高自己的口语表达质量.

三、批判性思维视角下的大学英语口语教学设计

为了最大限度的发挥批判性思维对大学生英语口语表达能力的促进作用,笔者提出了基于批判性思维视角的大学英语口语教学设计思路：

第一步：确定学习小组.将全班同学分成若干小组,最好每组不超过5人,确保每组都包括口语水平优、中、差的学生,并由学生自主选出小组组长.

第二步：教师布置话题,明确小组任务.课前,教师向学生提供将要讨论的话题,这个话题最好与学生的生活紧密相连,这有利于学生结合现实生活和环境进行深入思考,建构和组织自己的口语表达内容.例如,笔者记得口语课老师给我们布置过这样的话题：怎样有效限制一次性塑料袋的使用,博物馆向公众开放的利与弊等.老师在布置话题后,要求各小组课下讨论,列出思路和提纲,指明小组活动的任务,并下周课上进行PPT汇报演示,最后同学们的表现大都较让人满意.因此,小组应该在教师的指导下明确任务,再进行组内分工,合理安排小组成员的任务和角色,做到事半功倍.

第三步：小组列出提纲.在课下,每个小组成员根据老师提供的话题自行列出提纲,然后课上小组讨论,确定最终小组提纲的内容.首先,每个组员在组内陈述自己的观点、详述理由,引出证据.然后小组成员共同分析探讨他人的认识和观点,做出评价和总结,继而形成全组的意见,列出提纲.这一步是培养学生的批判性思维的第一步,也是非常重要的环节.在组织教学时,教师可以通过提示,引导学生做出积极的思考和反馈,逐渐培养学生的批判性思维能力.

第四步：课堂汇报.课堂汇报是考察学生的语言输出能力和批判性思维外显的重要步骤.每个小组选出代表阐述本组的论据观点,并回答其他组提出的问题；而各组也要对其他小组的观点进行点评分析.经过全班各组的循环讨论,各小组代表和组员对自己组的“成果”进行再加工,汲取新的观点,摈弃不恰当的内容.因此,在整个学习过程中,学生会在讨论中发现新知识、产生新观点,这不仅可以帮助他们发现并纠正语言错误、语义的缺失,弥补思维纰漏,更能让学生在解决问题中深入认识问题与问题之间的关系,增强学生思维的缜密性和批判性.

第五步：书写成文.在一个话题讨论结束后,要求学生根据全班的讨论结果完成150 字左右的文章,对所讨论的话题进行最终合理和全面的阐述,让学生在整理思路和建构认知的同时,提高自己的写作能力.

为了更好的把批判性思维融入大学英语口语课堂,教师和学生都发挥各自的优势,承担好自己的角色.教师应采用多种教学方法,积极鼓励学生参与课堂活动,更科学的认识和总结他人的观点,并结合自己固有的知识和经验,有效提高自己的认知水平.学生也应转变自身的认识和学习态度,敢于正视自身的不足,借鉴他人观点,进一步拓展自己的思路,并在此基础上提出自己独特的见解.

【参考文献】

[1] 刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究,2000（1）56-61.

[2] Ennis,Robert H.A logical basis for measuring critical thinking skills[J].Educational Leadership,1989（2）44-48.

[3] 罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究,2000（4）174-175.

【作者简介】

王 林（1990-）男,汉族,山东潍坊人,德州学院政法系2010级行政管理专业学生,研究方向：英语学习策略.