学案导学培养学生数学思维的实践

摘 要：随着教育教学形势的发展,传统的课堂教学模式已经越来越不适应学生的发展,我们必须改变当前的课堂教学模式,引导学生主动参与、合作学习.把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”,通过学案导学教学模式的尝试体验,学生的数学学习兴趣和探索,学生主动学习习惯得到了良好的培养和发展.

关 键 词 ：学案；导学；数学思维

一、概念的界定

“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案,由学生直接参与并主动求知的学习活动方案,它侧重使学生“会学”.

“导学”是指教师在教案的基础上,利用学案引导学生学习,课堂上主要是通过“对话”形式利用学案对学习进行引导.

数学思维主要是指会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括,能运用数学概念、思想和方法辨明数学关系,形成良好的思维品质.

二、理论应用于实践,进行课堂实验

1.运用数学学案导学,培养学生主动预习的习惯

通过调查发现,学生在课前自己主动预习方面存在以下问题：无主动预习意识,认识不到预习的重要性；缺乏毅力,不能坚持,需要督促；两极分化现象严重.

针对以上问题我进行了以下的尝试：

（1）为学生提供预习提纲

我在初期为学生提供了预习提纲,学生可以依据预习提纲完成必要的预习项目,对概念、法则、定理、符号进行正确运用,并在自学的基础上提出自己不理解的问题,尝试解决.

（2）指导学生做预习笔记

指导学生通过阅读、思考,用数学语言写出反映知识结构的阅读提纲,确定听课时要学习的主要目标.对于能力较强的学生,允许他们按自己的方式进行预习,鼓励学生做出思维含量较高的反思型预习笔记.

2.运用学案导学,培养学生课堂数学思维

通过调查我发现学生的课堂主动探索和主动思考意识差、主动参与合作意识差、主动提出问题和解决问题意识差.

针对以上问题我进行了以下的尝试：

（1）课堂中,通过学案导学,创设自主合作的学习情境,使学生在合作的环境下,培养独立思考、自主学习的能力.

（2）根据学案导学在培养学生主体地位方面的优势,在学案导学的问题设计中,设计成一系列的问题,通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思,增强学生探索的.

（3）对教学内容进行深入的挖掘,从而使学生的学习素材开放,与学生的学习生活联系,激发学生主动参与的积极性.

（4）利用“学案导学”在学生的“最近发展区”内创设具有启发性的问题情景,培养学生学习兴趣,提高问题意识.把教师“导”和学生“学”有机地结合,提高学生学习能力、研究能力和思维能力.

3.依托“学案导学”,注重习题教学,培养和发展学生的思维能力

紧扣教学内容、目标及学生的认知水平,对课本某些例题、习题作深入的探讨,在“无疑—有疑—无疑”的过程中,利用一题多疑,发展学生求异思维；利用一题多变,激发学生创造性思维,训练、培养学生数学思维的跳跃性和发散性.

三、存在的不足

学案导学教学模式的尝试,激发了学生的学习兴趣和探索,学生主动学习习惯得到了良好的培养,学习数学的兴趣和信心得到明显增强.但在“导”的过程中,还未能够真正做到想学生所想,想学生所疑,导致学生仅仅完成预习的部分内容,而忽视了课堂研讨内容,部分缺少质疑环节,学生学习不主动、不深入.