语文动态化课堂教学

摘 要 ：在新课程背景下,教师需要树立动的、活的课堂的理念,充分发挥学生的主动性和教师的主导作用,深入把握教材的特点,加强基础知识教学,重视学生字的书写,课堂上根据情境、学生存在的差异,随时注意调整课堂的节奏、内容,培养学生运用语言去观察事物和表达观察事物的结果,培养学生听说读写的能力.

关 键 词 ：课堂教学；培养能力；基础；观察力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0205-02

在新课程背景下,教师需要树立动的、活的课堂的理念,使学生成为学习活动中真正的探索者.学生精力充沛,热情奔放,求知欲高,模仿性强,为使学生积极因素能够充分发挥,在课堂教学过程中,教师根据课堂上情景,随时注意调整课堂的节奏、内容等,充分发挥学生的主动性和教师的主导作用,认真落实课程标准加强基础、培养能力、发展智力的要求.小学教育是培养学生能力的基础,开学初,我备好迎新课,同时,与学生座谈,及时了解学生的情况,也添增师生间亲切气息,接着向学生介绍语文科目的任务,并着重说明语文课程标准的要求：课文要仔仔细细地阅读,字要规规矩矩地写,练习要踏踏实实地做,课文要认认真真地完成.我一改过去要求学生单纯地念书、呆板地记忆、机械地重复的教法,强调语文教学应突出语文的参与性,强调学生所处的社会地位、经历、性别、年龄、性格、知识、素质、身体条件、选择角度、思维能力乃至社会变革获得的感受等等差异,注意从发展智力、培养能力的角度来处理教材,并从单纯传授知识的狭隘观念的束搏中解脱出来,深入把握教材的特点,注重创造性的阅读,充分地发挥这些特点,以启迪学生的想象和联想,从而促进智能发展.例如：教《小桥流水人家》首先引导学生通过仔仔细细地读课文来品味文章构思巧妙、结构严谨、寓意深刻的特点.在解题时告诉学生注意课题“小桥流水人家”,品味课文写的是什么.当学生明确课文内容写的是家乡的美景、家乡的生活、家乡的印象之后,接着再提示学生注意文章开头、结尾两段各写了什么.通过前后对照,学生领会到课文中的“我”对故园的无限向往和眷恋,于是,向学生点出作者的思路,进行划分段落,动态化地处理课堂,改变唯教材、教案、教参的状况,深化、强化了课堂教学的预期目标,同时抓住这条感情变化的线索,要求学生在朗读中思考,提出思考题,不仅使学生通过联想来领会课文的深意,还充分激发了学生内在的认知学习系统,并进入最活跃的状态,在语文学习活动中获得了阅读、创造的知识、经验和技能.

从新生入学考试中,除了了解一些基础和能力之外,我特意重视学生字的书写.现在有相当一部分学生书写潦草,针对这种情况,我就用规矩来阐明汉字“点,撇,竖,横,挑,钩,奈,折”把书法基本笔画,要求学生写字力求工整,打好书写基础.我们当教师的板书、批改作业,处处注意写规范的字作为示范,这个细节能起潜移默化的榜样作用.为求迅速改变和提高书写质量,我们印发字帖的范字样本让学生习字,并以年段开展钢笔字和毛笔字比赛,择优展示,观摩评比.每逢书面练习、考试,凡书写潦草不成字者,都在卷面上批示“书写不过关”的警语.这样一来,学生对书写普遍认真起来,逐步朝向规范.字词是教学的一项主要任务,学生普遍有积累词汇的基础,我们进一步强调,“砖块层层迭,高楼平地起”,抓紧字词过关这一环节,课前印发一课的字词提纲,布置学生预习课文时先给提纲上字词注上汉语拼音,依据课本中的注解（或查词典）给提纲上列出的词语写出解释的文字.学完一课布置学生复习课文,同时要求完成提纲上有关字词练习题,通过预习新课注生字,解词语,复习旧课,做字词句练习,训练学生踏踏实实做作业的良好习惯.

语文课的根本任务是培养学生听说读写的能力,听说读写四者互为因果,相辅而成.教师在新课程改革中以活学、学活语文为指导思想,充分挖掘教材,有意识地设计课题教学,培养学生分析、综合、推理、判断的能力.在学生学课文的基础上,应以学生学过的一定数量的课文作为他们作文的依据,适当地有计划地让他们仿写,仿写可以实践学过的知识.我讲授《钓鱼的启示》这文章,通过学习这篇文章不仅在思想上受到了深刻的教育,而且学到了一种新的写作方法.老师讲授之后,请一位同学复述,再请大家仿照写法,比如提出一个富有意义的主题,按一定的次序把这几个小故事连串起来,并添上适当的开头、结尾,写成一篇记叙文.又如教师列提纲：“刻苦自学,认真教学,以徒为师,一生勤学”.让学生用简短的话复述,最后让学生按写作要求写成记叙文,仿写成功了,学生们就能有所创新和发展,变知识为自己的能力.围绕着语文教学尤其是阅读教学中学生学习积极性、主动性的激发展开,仿写具有较强的典型意义.凭借教材,进行听说读写训练,效果较好,读写结合,学生智能得到发展,学生获得了学习动力与能力,创造性思维得到了发展.

要注重培养学生运用语言去观察事物和表达观察事物的结果.语言是人们表达思想和交流思想的工具,同样,语言也是学生用以观察事物和表达所观察的事物的结果的工具.可以这么说,能否应用语言去观察事物和表达观察结果,是学生是否具备观察能力的标志,因为学生要正确地表达出客观事物,就要运用准确的语言；要正确地描述事物和阐明事理,就要运用形象性等语言；要使观察结果表达得叫人一看就明了,并且叫人耳目为之一新,就要应用简洁、通俗、生动的语言.倘若不会使用这些语言,能说观察事物的任务完成了吗?能说学生已具备观察能力了吗?上述的语言表达技巧的基础在于嚼字、选词、酌句.实践证明把学生放到观察具体的过程中去训练嚼字、选词、酌句,不但可以促进学生更好地观察事物,而且还可以促进学生观察能力的猛进,在偶然的、无意识的状态下获得某种知识、经验和技能.生活是学生作文的素材来源,因此,先要教学生学会通过对生活的观察分析,从中选取作文的题材,开拓材料来源.选取作文材料需要观察力,要注意引导中学生随时细致地观察自己周围的事物,并且出些相应的题目,让题目在观察分析后写成日记或其他形式的文章,在组织题目观察事物（其中包括看图片）时,要引导学生全面地看题目,全面地综合分析,力图认清事物的特征和本质.同时,也要教学生学会由此及彼、由表及里地发掘事物所蕴含的深刻意义.