对小学作文教学的尝试

摘 要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环.语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣,提高写作能力.因此,我在实践中有、有步骤地进行了尝试.

关 键 词 ：观察能力；阅读教学；写作指导

一、培养观察能力,加强写话练习.

培养学生的观察能力,要先培养学生观察事物的兴趣,学会按一定顺序观察的方法,在开展观察活动的初期,学生中往往会出现：对生活中常见的,观察时熟视无睹,不留心,不用心,有的图红火,看热闹,看过了事,印象不深：有的不会观察,东瞧瞧,西看看,杂乱无序.针对这些情况,可以给学生讲些动人有趣的故事和传说,组织学生观看一些最吸引人的故事,到开始观察时,还要引导学生由近及远,由上而下,由内到外,由整体到局部,由大处到细节,按顺序观察静物；观察动景时,还要注意开始怎样,后来发生了什么变化,结果、原因如何在观察中适当加以提问,开拓学生们的思路,引起他们的丰富联想和想象,进而促使学生们的观察兴趣越来越浓,而且条理清楚,不零乱,完整统一.

同学们有了观察兴趣,学会了方法,接着就可以引导他们把观察时的所见所闻、所思所想,先用口头语言表达出来,随后让同学们把所说的话写在作业本上.为了促使学生们经常通过观察练习写话,从二年级下学期起,就开始让他们记日记.写日记是写作训练中最基础,最有效的一项训练措施.因此,教师要监督学生每天写日记,并要认真、反复批阅,长期毫不松弛地训练下去,则功到自然成,以后的写作能力将会有较快的提高.

二、结合阅读教学,提高写作水平.

蜜蜂酿蜜,就先采蜜,古语云：读书破万卷,下笔如有神.头脑中空空的,是写不出好文章的.因此,教师要注意学生的课内外阅读,让学生多读书,多看报,多听看少儿广播电视节目,读懂课文中的习作例文、经典课文,多看或多听小学生写的优秀习作等,这样,才能增长知识,丰富语言,言之有物.

小学阅读教学,应从记事、写人两方面进行技能、技巧的训练,做到读中有练、练中有读、读练结合.

1、记事.记事就是把事物的来龙去脉交代清楚,在阅读教学中要着重讲解记叙事情发展情况的三种方法：一是顺序.四、五年级的课文大部分是用顺序的方法来写的记叙文,是学习的好教材,让学生反复阅读,然后把重要句、段默写下来,读的熟了,记得多了,学生就逐渐理解和掌握了顺序记事的写法；二是倒叙.为了教会学生用倒叙的方法,可以选出相关的倒叙、顺序写法的段、章节加以比较,明确不同点,加以区别.倒叙用得好,能增强文章的感染力,给人以悬念；三是插叙.通过大量的阅读,让学生知道什么叫插叙,在文章里怎样用插叙,插叙有什么作用,通过这样的阅读训练,可以提高学生们的写作技巧.

在阅读教学上,我还让学生通过大量的课内外阅读,练习由上到下,或由下到上,由左到右,或由右到左,由远到近,或由近到远,由内到外,或由外到内等按照空间顺序记事方法写文章,用以提高学生的写作技巧和写作水平.

2、写人.记叙文的人和事是不可分割的.有的记叙文以写一件事为主,这件事里可能说到几个人,有的记叙文以写一个人为主,可能说到这个人的几件事.因此,学生学会了写事的方法,还必须同时学会写人的方法.写入的方法很多,这里主要让学生结合阅读从三方面加以练习：一是练习写人物的外貌,即肖像描写.肖像描写必须抓住人物的容貌、衣着、神情、姿态来写.这种方法可以揭示人物的性格特征,展示人物精神境界.教材中有不少句段是写人物的外貌的,可让学生重点阅读,并按性别、年龄特征分类,抄在佳句本上,经常背诵；二是练习写人物的言行,即语言描写和行动描写,刻画人物的言行,是记叙人物的主要方法.为了加强这方面的训练,可以采用“阅读――观察――仿写”的方法,先让学生阅读有关课文,然后在组织学生观察,之后再仿写.此外,在指导阅读时,还要学生记好读书笔记,摘抄心理描写句段,写一些读后感、观后感、听后感,与外校通信之类的短文练习,使他们逐步学会描写的方法.

三、注重写作指导,突破命题作文关.

低年级的说话写话训练,虽然给三年级的命题作文打下了一定的基础,但不意味着这一关就算突破,更不能以此来忽略这一关.命题作文在整个作文教学过程中,既是重点,也是难点.对学生的思维来说,它是由形象思维到抽象思维的一次飞跃,因此,必须突破这一关.首先,搞好由写话到命题作文的过渡.一、二年级时搞一些说话、写话基本训练,但这种说话、写话,不受一个具体题目的限制.而命题作文却要受到限制,这样就有个不适应,不习惯的问题,为了使学生由写话逐渐过渡到命题作文,刚开始时可以让学生搞一些重新排列句子,用词写话的练习,即老师故意把一篇短文的句子打乱,让学生写一篇短文把词语全部用上,学生通过练习,逐渐弄懂了在一个具体题目下,要写些什么内容,而且应该先说什么,后说什么,也就是培养学生的逻辑思维能力,给命题作文搭好桥梁.

其次,指导学生学会审题,命题作文的初期,学生作文中文不对题的毛病较为普遍,主要原因是,弄不清题目的要求,既不去审题.教学中,可以采用通过一些具体题目的剖析比较,指导学生审题要一个字一个字地去推敲,弄清题目中每个字词的含义,还可以把几个相近的题目放在一起进行比较,进行审题,减少离题现象.当然教师在命题时,坚持题目与教材内容、与学生的学习生活实际、与节检测日活动三结合的原则,题目要小,要具体,尽量合乎学生的思想、学习、生活实际,多出几个题目,便于学生选择.

第三,指导学生编写段落提纲,力求中心明确,条理清楚.命题作文的初期,学生中还有一种现象,文章的大体内容也符合题目的要求,但就是想到哪里写到哪里,乱无头绪.针对这种情况,先把写记叙文常用的四种编写段落提纲的方法教给学生,既按时间顺序分段,按地点、方位分段,按事物的性质、意义分段,按人物和故事分段,然后每次作文都要求先编写详细的段落提纲,并经过老师修改或者同学之间相互修改,最后按提纲写作文.同时教师还应根据小学生模仿性强的特点,注重运用范文进行指导.对于小学生来说,最好的范文是他们学过的课文,因为他们对学过的课文印象深刻,模仿时,不但能模仿范文的思路,结构层次,甚至有些主要词语都能运用,通过练习指导,学生逐渐地能写出符合要求的作文了.

在做到以上几点后,还要进一步给学生讲一讲写作的基础知识,只有这样由浅入深地指导学生作文,才能让学生学会作文,写好作文.