小学作文有效教学的六个“关键词”

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分,语文水平的高低,主要看口头表达能力和书面表达能力,最终是看写作能力的高低.总而言之,小学作文教学的目的是培养学生的写作能力,提高学生的写作技能、技巧.它的成功与否,直接影响到中学作文教学质量的高低.因此,小学作文教学是一项长期而艰巨的任务.要提高小学生的写作水平,必须遵循《语文课程标准》的要求,精通小学语文教学目的和要求,必须按一定的逻辑顺序,有的放矢地进行教学.

在进行小学作文教学时,教师要引导学生观察自然界的人、事物、景物、活动等,这是最直接的感觉器官接受功能.同时要引导学生进行广泛阅读,多阅读名人名言名篇,体味文章的诗情画意,这是间接接受素材的渠道.同时还需运用各种思维能力进行再造想象和创造想象,激发学生搜集材料、进行思维想象的兴趣,激发学生从小喜爱写作的,从而进入实践阶段——练笔（练习用笔来说话）,这是由理性认识上升到实践的转化过程.实践是需要检验的,这就是“讲评”,通过全方位的修改和讲评,使文章得到进一步的完善,从而有所提高,以使他们进入更高的境界.

一、“观察”与“思考”

小学生由于受客观条件的限制,生活空间狭小,每天看到的都是熟悉的面孔、熟悉的场所,每天都在重复着同一个旋律的生活.即使生活中偶尔泛起一丝波澜,闪过一点火花,也很难引起小学生的有意观察,以至于熟视无睹,导致小学生作文时出现无事可写、记成流水账,写出来的文章没有新意、内容不具体、语句不够通顺、中心不突出、标点符号用错等等问题.因此,小学生作文教学要求老师首先要教会学生认真观察周围的生活,多看、多想、多读名人名著,引导小学生平时多注意生活中的人物、事件,挖掘其内涵,不断积累生活中丰富的素材,写作时要做进一步筛选,去粗取精,找出感受最深的材料.如写命题作文《我爱美丽的秋天》时,我首先带学生们来到大自然中寻作材料,引导小学生仔细、认真地观察田里的庄稼,观察田里金的稻子,观察果园里累累的果实,观察山坡上的花草树木.通过引导学生观察大自然的景物,使学生领略到了秋天美丽的景色,为这次命题作文打下了扎实的基础,因而学生们写出来的文章不再是千篇一律,而是生动、形象、具体,各有特色.提高小学生作文水平的另一重要途径就是引导小学生多阅读课文,充分利用名篇、名著引导小学生进行写作,从而逐步过渡到独立写作,提高小学生写作能力.

二、“练笔”与“修改”

一篇好的文章既要有感人的力量,还要给人以美的享受,这是多种能力的综合体现.在引导学生写作练笔之前,要求学生先拟好作文提纲,围绕作文提纲进行材料整理,当素材积累到一定的程度,表达能力就会一步步提高,写作的便会突然迸发,灵感也顺其而来,结果思绪像春风般拂过心田,语言像清泉般流泻笔下,一篇文章一蹴而就.这种美好的感受不是轻而易举得来的,而是在无数次失败的教训中才获得的.所以要求教师在平时指导小学生进行作文时,要多辅导学生进行练笔训练,写好文章草稿后,引导学生认真检查字、词、句、段是否符合语法、修辞手法,能正确使用修改符号进行修改.每篇文章力求做到：语句通顺、层次清楚、段落分明、内容具体、中心突出、标点符号正确并有新意感.

三、“评讲”与“反思”

学生写,教师批,在课堂上讲评作文时,教师读几篇学生的范文,提出几个优点,罗列几点不足,这种程序化作文教学的路子,在很大程度上限制了学生的借鉴范围,压抑了部分学生的写作,对大面积提高小学生作文水平很不利.

小学生都有很强的自我表现,都渴望自己的习作能作为典型的范文在全班同学面前范读评析,对这种应加以培养,激发其学习写作的兴趣.在探索作文讲评课时,我采用了先将作文内容布置下去,要求学生围绕作文内容和要求先拟好作文提纲,学生用3～5天的课余时间完成.老师随时面批、面改,及时掌握每个学生作文写作情况,按优、良、中、差（加油）加上评语进行批改,在课堂讲评时,采用“分组自评法”指导.作文评改时,要注意每个学生的个性心理,注意满足每个学生的心理需求.根据学生的作文水平,教师按优、良、中、差组成合作小组,让学生轮流读同伴的作文,分别指出同伴作文的优缺点,并提出自己阅读作文后的感想,经过“旁观者清”的评改后,学生既看到了别人的长处,也看到了自己的短处,为以后写好作文打下了良好的基础.整个写作训练流程下来后,还可以要求学生反思写作过程中的得与失,及时总结经验,以便于摸索出写作的基本套路,能够胸有成竹地面对任何一次作文.

当然,文无定法,写作教学也没有固定的套路,只要符合小学生的认知规律,充分发挥小学生在作文中的主体作用,走全方位、开放型的作文教学之路,就能够探索出一条宽阔的写作大道,让我们的学生在这条大道上昂首阔步前进!