探析高中英语写作教学感悟

【摘 要】 在高中英语教学过程中,笔者发现有部分学生在写作时常提笔就写,不加思考,写出来的英语作文主题不突出,句型结构单一,有的甚至连单句都会写错,很多时候都是为了凑足字数.造成这一现象的原因主要是学生不重视写作,缺乏英语写作日常训练,未能养成用英语写作的习惯.实际上,写作是英语语言运用能力的重要体现,写作能力的提高有助于增强英语学习的信心.那么,怎样才能让学生愿意写,有东西可写,而且能写出有一定深度的、表达丰富的英语作文?下面,笔者结合自身的教学实践,谈谈本人在上英语写作课时的一些做法.

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作为一名合格的高中英语老师,我们有责任、有义务训练与提高学生的英语写作能力.英语的听、说、读、写是密切相关的,相互渗透,写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写作的训练,又能进一步提高听、说、读的能力.因此,写作的训练只有贯穿于英语教学的全过程,寓于听、说、读诸方面的训练中,才能真正提高学生的英语写作能力.当然,要提高英语的写作能力,也绝非一日之功,必须从基础抓起,循序渐进,持之以恒地坚持训练.老师应对学生有计划、有步骤地进行写作训练,避免对学生进行考前突击而产生的被动.

一、要加强词汇、语法、句型教学及操练,以积累词汇和把握英语语法为基础,提高学生的书面表达能力

要打好语言能力基础,词汇量是写作的基本建筑材料之一.得心应手的谴词造句,对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用.词汇量不足或掌握得不好,都会给写作带来困难.因此,在进行词汇教学时,教师不仅要教足词汇量,还要讲清楚每个词的每个词性,意义的使用条件、用法及搭配关系,进行典型同义词、近义词比较,点出构词法等.在通过例句说明的同时,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法和语义特点.学生只有在掌握了充足词汇量的基础上,写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词以及符合英语惯用法的词,以达到较好的表达效果.另外,语法规则与句形,是英语写作必备的另一种重要建筑材料.学生在初中、高中已经学过基本语法知识与句型,由于缺乏操练,并没有很好的掌握.因此,在教学实践中,还必须加强基础语法和句形的训练,同时注意汉译英与造句训练.句子是作文的基本单位,一个句子表达一个完整的思想.成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的.所以,加强词汇量教学,注重语法与句形操练,打好句子基础,是提高写作水平的重要环节.

二、亲自动手,自己写作

教师应注重基本功训练,严格要求学生正确,工整,熟练地书写字母,单词和句子,同时注意大小写和标点符号.进行组词造句,组句成段练习时,要学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础.这种练习可以安排在刚开始的训练中,要求学生能够用最基本的时态去完成写作.另外结合高中英语基础知识的复习,对学生提出较高写作能力的要求.

1、范例引路.学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的写作要求和注意事项,如日记,便条,书信,通知的格式等,并给予必要的提示,并掌握各种体裁文章的格式.在平时的教学中,教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章.

2、限时训练.教师当场发题,限时交卷.这样能促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力.这一步是关键,也是学生的的难关.必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示,要点与格式要弄清；时态语态要当心,前后呼应要一致；结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视”.学生明确目的,并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业.

3.多想精炼.在平时的教学中,教师要求学生多看、多听、 （下转第43页）

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多想,用心体验和感悟身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来.教师可要求学生每周写两篇,有话则长,无话可短.对不同水平的学生作不同的要求.鼓励表达自己的看法和体会.此外,有时根据所学单元知识布置一篇作文,或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料.此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣,使其有话可写,有感而发；还能增强其信心,使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高.对于有待进步的学生要及时励,激发其写作热情,增强其自信心.

4、自改互改.对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改.范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改.以同桌两人为宜,这样同时进行了改错训练.

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项“由简单到复杂,循环往复不断上升的”过程.不是一蹴而就的,需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进.起始阶段,培养学生良好的写作习惯是非常重要的.要求学生做到以下几点：⑴认真审题.要求学生认真审读图表或提纲,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁；⑵写提纲.教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句、关 键 词 ,然后确定细节和内容要点；⑶写初稿.经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学有意识地使用固定句型,使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体,形成基本连贯的初稿；⑷检查错误.检查是书面表达不可缺少的环节,学生完成初稿后,老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：第一,看要点是否齐全,有无遗漏；第二,体裁是否恰当,有无偏题；第三,内容是否连贯,有无缺词；第四,语法是否正确,人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；第五,用词是否得当,有无习语及固定搭配等方面的错误；第六,最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡,经过有效的训练,学生犯的错误会逐渐减少,同时学生的书面表达能力会逐步提高.

总之,教学有法,教无定法.教师面对的教育对象是多样化的,因此在教学中一定要关注学生的个体差异,采取相应的措施,激发学生写作的兴趣.让学生参与实践,体验成功的快乐,循序引导,学生点滴积累,不断磨练,这样才能达到理想的效果.高中学生正是处于英语学习的关键阶段,教师要在这有限的时间内发挥自我的强项,有效地帮助学生学习无限的知识,为高校培养合格的人才努力,为培养社会需要的栋梁拼搏.