教法,优化学法,使历史课堂更高效

我镇一轮高过一轮的高效课堂达标活动正在进行.在听课和讲课的探索和实践中,我深深体会到：要想历史课堂达到更高效,必须创新历史教法,优化学法笔者就高效课堂背景下的历史创新教育谈一些浅见.

1创新历史教法、使历史课堂高效

首先,教师要注意导入的艺术. 在开放式教学中,整个教学过程是“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程,要达到学生学的目的,关键在于导的艺术.人们常说：“好的开始是成功的一半”,一堂课成功的导入,往往会达到先声夺人的艺术效果,能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,形成良好的学习氛围,使学生投身其中自主探究,我们可以用故事导入、歌曲导入、诗词导入等等.

其次,教师要注意问的艺术.我们可以在理解教材的关键处、认知矛盾的焦点处、教材前后的衔接处提出问题,也可以由浅入深、层层递进,呈阶梯状设问.这样,以激发自主探究的兴趣,从而进一步提高授课效果,培养学生学习历史的兴趣.

另外,我们可以创设情景,以情激趣.要使学生亲临其境,触景生情,才能使学生有感而发自主探究,因此我们要以实物演示情景,用图象、声音、多媒体再现情景,用语言描述情景,用音乐渲染情景,使学生如临其境、如见其人、如闻其声、如经其事,感受自然流淌,从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的.

2优化学法,使历史课堂高效

在历史教学中,教师要注重学法优化,使学生掌握科学的学习方法,学会学习.笔者在教学过程中摸索出了这样一套学生自主学习模式：

由学生自己阅读课文,以便对历史内容有所了解,但对阅读速度有适当要求,一般在5分钟以内；

（1）让学生搜集一些课内外相关资料,在课堂展示,以提高学生学习兴趣,增加他对这段历史的认识；

（2）提出若干问题,分为A类题与B类题.A类题是基础知识,B类题是提高拓展题,包括中招考点及有前后联系的题目.由学生自己完成,其间,教师加强巡视指导,同时强调学生的协作互助,最好四人一组 ；

（3）由学生向老师提问（包括学生不能自主解决的问题和新发现的问题）,再由教师引导全班一起解决.

（4）小结和组织测评.本环节是巩固教学目标,评价教学达成,补尝教学的重要环节.一般可通过出示一些有信度和效度的检测题来完成,教师可调查检测结果,要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差,针对性地讲评,以达到补偿教学目的.在课外,布置一些探究性课题,让学生根据不同的问题,分头搜集有关资料,再将学生分组进行讨论、论证,最后由小组展示成果.

以初中《世界历史》人民教育出版社下册《 经济大危机 》一课教学为例：导入新课后,揭示教学目标,展示自学提纲,让学生带着问题看书：（1）20世纪20年代美国经济繁荣的背后,隐藏哪些危机?（2）简述1929-1933年资本主义世界经济危机的原因和特点.（3）罗斯福新政的内容有哪些?新政的实质是什么?有何影响?在个人思考的基础上,鼓励学生进行同伴合作,组织小组讨论,这是自主学习为主的课堂模式的重要策略.这一阶段,学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容,如罗斯福新政的“新”在何处?1929-1933年经济危机有何影响?学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言,各抒己见,相互切磋,纠错改误,既增加了学习兴趣,又活跃了课堂气氛,培养了团结协作攻关的精神,是充分发挥学生主体地位的最佳时机.质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等讨论的过程,教师根据反馈信息有针对性地进行分析讲解,把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识,不断拓宽思路.对小组代表提出的质疑,教师可让其他小组的代表解答、补充,在全班学生的讨论下得出正确的结论.

在学生阅读讨论、质疑问难、师生讨论的基础上,根据教学内容,教师不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点——知识链（线）——知识块（面）的学习过程.

综上所述,通过创新教法,优化学法,使历史课堂更高效,极大地调了学生学习历史的兴趣,从而提高学生的实践能力和综合素质.