让初一学生顺利渡过“断乳”期

一些学生升入初中后,数学成绩就直线下降,主要原因是没有做好过渡期的转变工作.本文从教学内容的过渡、教学方法的过渡、学习方法的过渡和角色的过渡这四个方面入手,简要地探讨了让初一学生顺利渡过“断乳”期的方法.

一、教学内容的过渡

教学内容的过渡是指注重新旧知识的区别与联系,梳理知识结构,找出中学数学和小学数学的衔接点,如探讨有理数和无理数的运算、三角形内角和等.因此,在讲授初中数学知识时,教师要有意识地引导学生温故而知新.虽然有些知识点在小学出现过,但学生的认知只是停留在直观、肤浅的层面上,需要中学教师以此为基础,引导学生深入理解、牢固掌握.

在内容的处理上,教师可以把论证几何与实验几何有机结合起来.实验几何是探索几何命题与定律的有效工具,在培养人的直觉思维和创新思维方面起着重要作用.学生可先通过实验、度量、折纸、画图等活动,探索和发现几何结论,解释、说明或进一步论证几何结论,为实验几何过渡到论证几何做好铺垫.

很多定义、定理、性质的导入都是从解决实际问题的需要出发的,教师可以借助实物、模型、计算机等多种教学工具来完成导入.如在讲解“图形初步认识”时,教师应重视符号语言、图像语言和文字语言的转化,重视“几何模型――图形――文字――符号”的抽象过程,有效利用直观的图形来表达抽象的数学语言.

二、教学方法的过渡

实施分层教学,是从实际出发,采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的教学方法.初中教师必须重视展示知识的形成过程,通过课本里安排的“探究”“思考”“归纳”和“数学活动”等内容,引导学生独自探索,发现结论,给学生提供探索交流的时间和空间,让他们亲身体验获得新知识的喜悦.这是教学方法过渡的有效途径,也是培养学生自主探索能力和发展学生创新能力的必要环节.以“对顶角相等”为例,课本安排的“探究”内容要求学生通过度量相交直线所成角的大小,得出对顶角相等的结论,再对该结论作出解释说明,这正是论证几何与实验几何有效统一的体现.

三、学习方法的过渡

学习方法的过渡重点是促使学生养成注重预习的意识和习惯.不过,学生对预习什么、如何预习,还是非常茫然.因此,教师应先拟定预习提纲,布置一些简单问题,使学生逐步尝到寻求知识的甜头,再过渡到即使教师不布置预习提纲,学生也能自觉地预习,主动提出问题,为学习新知识打下基础.

在学习方法的过渡中,教师应加强学生的合作交流,促进学生自主学习.教师要鼓励学生敢于表达,勇于质疑,既要独立思考,又要善于与他人交流,从其他同学的思考中得到启发,从而促使学生在学习中发现问题、分析问题和解决问题.

中学数学的综合性较强,学生仅凭上课听教师讲是远远不够的,还要利用课余时间不断消化和巩固,及时归纳和总结.这就要求学生具备一定的自我总结和反思能力,所以教师在平时就要注意培养学生这方面的能力.如在讲完一章节后,教师可以指导学生进行章节小结；在解答完问题后,教师可以引导学生反思解题步骤和思路,总结解题方法.通过这样的训练,有助于培养学生自我反思和自我总结的习惯,提高学生学习的自觉性.

四、角色的过渡

初中生的心理仍然处于幼稚与成熟、独立与依赖等交织的状态.学生习惯教师像保姆一样手把手地教,他们只需要进行简单的模仿,不用思考和归纳.因此,笔者建议,中学教师要当“甩手掌柜”,多引导学生自主学习,当学生遇到困难时再进行辅导,做学生的良师益友.

学生是学习的主体,是教学的出发点和归宿点.教师应从学生的实际出发,遵循学生的认知规律,因材施教,充分调动学生的积极性,培养学生的参与意识,给学生创设动眼、动手、动口、动脑的机会,让“静态”的书本知识融入“动态”的思维中,激活课堂,使学生在课堂上积极思考和探索.

中小学数学教学是一个有机整体,教师要确保教学内容的连续性,教学方法和学习方法的有效性,才能使学生顺利度过适应期,为学生将来的学习奠定基础.

（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学）