“聊天式”小学作文教学方法探析

现实语文教学中,学生一提到写作文,就会抱怨不知道写什么和怎样写.老师也常困惑不知怎么教.久之,把作文视为语文学习中的“拦路虎”.而众所周知,作文教学是语文教学及考核的“重头戏”.作文教学能够培养学生的观察力、想象力、记忆力和逻辑思维能力.老师教学作文就是开发学生的思维,发掘他们的潜能,培养他们的创造力.因此,我尝试了“聊天式” 作文教学方法,进行“循循善诱、平等交流式”的作文教学研究.通过教学实践,消除了学生对作文的畏惧心理,促进了学生主动地习作,乐于习作,从而体验到作文成功的乐趣.

一、聊写作内容,激发兴趣,明白写什么

作文教学的本质是观察、想象、逻辑思维能力的培养.目前小学作文教学难的原因在于对作文基本规律的认识上的偏差,老师往往以成年人的眼光来要求学生,把文章上学的知识概念,方法技巧,模式结构一古脑儿地灌输给学生,以教师的“教”代替学生的“实践”,以概念演绎代替了学生的体验.这样学生难以表达自己的真实感受,难以发挥自己的想象力和创造力,久而久之,作文兴趣锐减,甚至到了闻作文而色变的境地.小学生写作文,百分之八十是凭兴趣的.因此我就采用聊天式作文教学,诱导学生作文情感.如根据学生爱玩游戏的天性,喜欢出奇出新.我和他们聊游戏,玩游戏,多方引趣,乐中获益.

下面,我简单描述我的一堂作文指导课.

师：平时,我们都喜欢猜谜语,猜谜语能活跃我们的思维,丰富我们的生活.但平时,我们猜的大多数是文字谜语.今天我们要猜另一种特别谜语,那就是——触觉谜语.

生（好奇）：什么是触觉猜谜?怎么玩的?

师：触觉猜谜就是——（故意打住）,下面请一位同学上台来,和老师合作,示范玩一玩.学生背对大家,面对黑板,然后伸出手,放在背后.老师在它的手上放一块橡皮,第一次可以用手指触摸,他很快就猜出来了.第二次,放在手掌心上猜猜；第三次放在手臂上猜猜；第四次放在脖子上猜猜.每一次越来越难猜,为什么呢?

生：谈感受.

师：（顺势诱导,简介原因）我们身体上各个部分皮肤的触觉是不一样的.手指尖皮肤的细胞和神经末梢最丰富,最发达,所以它的触觉就是最灵敏.相对而言,身体其他部分皮肤的触觉就要差得多了.

生：同桌玩“触觉猜谜”.游戏规则：第一次可以用手指触摸,第二次不能用手指触摸,放在手板、手背、颈窝,互相各猜三次.三局两胜,五分钟计时.

师：随机引导学生感受游戏时的气氛,个人的感受和观察大家的表情、动作等等.紧接着我就说：“如果我们能把自己刚刚玩的游戏和感受写下来,就是给自己留下了一份十分珍贵的童年记忆了.大家愿意和别人分享玩游戏的快乐吗?”然后提出作文话题——触觉猜谜.

（这是第一步,明白写作内容）

二、聊习作提纲,营造氛围,弄懂怎样写

对于小学生激发写作兴趣和发掘写作潜能是很重要的.除了玩得开心,还要写得顺手.那就得抛开目前那种封闭、僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式,应该以充满情感的教学语言营造一个、平等、和谐的教学氛围,引导学生大胆地说出生活观察的景象,自己所想到的情景及自己的思想、情感,诱发他们的创作的热情.

例如上文《触觉猜谜》.当他们说愿意和人分享快乐时,就要引导他们说说怎样分享?也就是理清写作思路,拟定作文提纲.我首先和他们聊开头：今天我们玩了一个特别的游戏,游戏的名称是“触觉猜谜”,这个游戏可好玩了.接着聊中间：1.我和同桌做“触觉猜谜”游戏,第一回合,规则是可以用手触摸,我们俩比赛的情形.2.第三回合,规则是不能用手摸,我们比赛的情形.最后聊结尾：今天的活动真有趣,在欢声笑语中提高了大家的观察能力和表演能力,真是一举多得.这样减缓坡度,能消除了学生作文的恐惧感,学生明白了怎样写,就乐于动笔.最后还要求学生快速作文,让学生进入写作状态.

三、聊评改方法,互赏交流,知道怎么样

每次作文课,我总会安排十分钟进行互相欣赏交流作文,也就是导评作文,导评是教师引导学生自评、互评,并做点拨性的讲评.他是作文教学中互相补充、互相促进、互相提高的一种方法.但在传统的教学中,这种方法往往被忽视,只一味注重老师的讲,结果,教师包办代替,学生调动不起积极性,作文教学变得生硬死板,缺乏生气,作文质量也不高.因此我在实践中一改以往“学生写——教师评”的单向交流,而是通过“师与生”,“生与生”之间的平等交流式教学,让学生从习作中感悟到自改方法,真正使学生“明其理,会其文”.最终是要求学生养成自改或互改的良好习惯,知道自己写得“怎么样”,促使最后交给老师时,能够文通字顺,这就达到作文教学的目的了.

总而言之,只要我们在作文教学中有意识地引导学生写出一点新内容,发表一点新意思,吐露一点新见解,构思新颖一点,语言清新一点,文风活泼一点,学生的创造思维能力就能够得到培养,创新作文能力就能得到一定的提高.