高中英语教学中学生写作能力培养的策略

【摘 要】写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,它涉及到听、说、读其他语言技能的综合运用,写作的能力提高,势必能促使学生的听、说、读能力的全面发展.本文就英语写作中的难题,结合从教经验,提出如何搞好高中英语写作的解决构想,探索出具体做法.

【关 键 词 】高中英语；英语教学；英语写作

一、高中英语写作中常见的问题

(一)语言问题

语言的基本要素之一是词汇,要表达自己的思想必须要有足够的词汇量.在我国中学英语教学中,语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解, 重视书面练习、语法分析和掌握规则,却轻视了技能上的反复训练,以及口头练习,轻视了语法的使用及实例的掌握.因此,如果是做纯粹的语法选择题,情况相对好一些,但是碰到口头表达或者写作,语法错误密度就相当大,而且错误的程度也较严重.现举例作以说明：

1.词法错误

（1）同义词语的重复使用.例如：

He repeated it again.（去掉 again）

（2）用词或搭配不当.例如：

It only spends us 15 minutes to go to the park from the center of the city by bus.（spends 改为 takes）

（3）选词不确切.例如：

I saw several teaching buildings that around with many trees.（around改为 were surrounded）

2.句法错误

（1）残缺句.例如：

Many people prefer taking subway to go to work, Because it is faster and cheap.（去掉 work 后的句号,Because 改为 because）

（2）连缀句.常见的类型有：

两个独立句子连在一起,中间并没有任何标点符号.例如：

误：The girls made the fire the boys cooked the food.

正：The girls made the fire. The boys cooked the food.

（3）句子成分不均衡.例如：

He listened to his teacher with care and attentively.（把 with care 改为 carefully）

(二)语篇问题

中国学生的语篇布局能力较弱,不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接,文章前后没有明显的照应,意义很难连贯.语篇的衔接手段是多种多样的,重要的有：语法手段,词汇衔接,逻辑连接词和语用上与语义上的意涵.语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、所指、时体配合等.词汇衔接包括复现关系和同现关系.逻辑关系语可分为增补、转折（让步）、原因（结果）和时间四类.学生在写作中不懂得使用这些方法,使得文章如天马行空,句子之间、段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性.

二、高中英语教学中学生写作能力培养的策略

(一)在写作教学中融合语言要素的训练

英语写作要想充分地表达自己的思想,除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外,还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子.重要的是创造条件多练,让学生在练中熟悉词汇的用法,掌握句型.

（1）缩写：缩写下列句子,但不改变原句意思：

If we had your help, we might succeed in finishing our task. →With your help, we might succeed in finishing our task.

（2）扩写：扩展句子,给原句做出合理的补充：

The clothes must he been washed by Mary.→I think the clothes must he been washed by Mary； the little girl is quite a help to her mother, you know.

（3）仿写：通过背诵重要句型,使学生在不断地机械操练中,逐渐学会灵活运用做到举一反三.比如：知道 so等that 是“如此等以至于等”后可以让同学模仿该句型造句.

(二)在写作教学中融合篇章结构的训练

由于我国传统高中英语教学仍比较侧重语句和语法,忽视语篇、语义,所以学生的写作缺乏逻辑条理.为了提高学生的英语写作水平,应当把语篇分析纳入课文教学中.如：根据标题列写作提纲,然后再对提纲进行细化；将一些短文中的句子顺序颠倒,让学生再重新做出符合逻辑的调整；给未写完的短文配上开头、结尾或者其中某些细节等等.

(三)在写作教学中训练用英语思维的能力

在外语环境里学习第二语言,语言结构的学习真正困难是缺乏真实而丰富的语境,教师也不一定能够提供所需的非语言信息.由于配合语言结构学习的相关非语言信息欠缺,外语的接触量又有限,再加上大脑有利用先前语言学习经历的强烈倾向,因此,包括跟母语配套的非语言信息在内的母语知识不可避免地发生迁移,用以补缺,这才是造成母语干扰的重要原因之一,也是造成外语学习主要障碍的原因之一.因此,要克服母语对英语写作的干扰,就必须创设一系列中英文思维转换训练.

三、小结

写作能力的表现是多方面的,对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式.这就要求教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段,从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练,并依次促进学生其他各项语言能力的提高.从基础抓起,坚持从易到难,从少到多,从课本到课外,从慢到快的循序渐进的原则,激发学生学习写作的兴趣和积极性,全面培养学生良好的英语写作能力.