激发创造能力培育能力

1．通过创设语境,激发创造兴趣

对于初中生来说,兴趣的培养是进行创造性学习的前提.教师要特别注意爱护学生的好奇心,培养其学习兴趣,激发其创造热情.而英语作为一种语言,我们必须通过使用语言来学习语言,因此努力创设语境, 让学生在情景中学会语言、学会交流是至关重要的.如:在进行语言功能项目“打”这一教学内容时,学生对用英语打很感兴趣,教师就应给学生创设多种不同的语境进行交流,让不同层次的学生都能开口,激发他们的好奇心,满足他们的求知欲,培养他们的创造兴趣.

2.通过转换角色,培养创造热情

为了使英语课堂更生动形象,使所学内容更贴近多姿多彩的生活,教师应在教学过程中通过角色的转换,使学生创造性地理解教材、表述教材、活化教材,把听说读写的英语基本功与创造思维有机地结合起来,使英语课堂教学充满创造活力.如:在进行语言功能项目“指路问路”这一教学内容时,我让学生分别扮演问路人、指路人(其中包括等角色).学生根据自己扮演的角色真实自然地进行对话,个人创作可以充分发挥,学生的思维可以任意驰骋,从而使课堂活力得以焕发.关于角色转换,有时也可以根据教材特点和学生实际,转换成其他一些角色.不管怎样转换,目的都是引导学生设身处地想、说、做,去发现问题,解决问题,创造性地获取知识,真正成为会学习,会创造的人.

3.通过空间营造,引发创造潜力

营造、宽松、和谐的活动氛围是学生进行创造性活动的保证,因为创造力是教不出来了,只能通过一定的氛围激发、培养出来.我们知道,如果教师声严色厉,学生就会噤若寒蝉.在这种情况下,学生心理闭锁,创造潜力难以开拓.因此,我们教师应该鼓励学生敢想、敢说、敢否、敢做.对此,可经常用商量的口吻提问,以激励学生发现,创造.如读完一段文章,教师可这样问：“你从中了解到了什么”“你有什么疑问吗?”“你还有什么不同意见吗?”等等.这样,教师始终处于从旁指点的地位,起着穿针引线的作用,学生始终处于主体实践的地位,易形成浓厚的创造研究氛围.另一方面,对于学生的发言,教师的评价要尊重学生的每一点发现、每一个见解.教师的评价要带有鼓励性,如“你真会想,你真聪明,你真了不起”等.这样的评价语言,对营造、宽松、和谐的课堂气氛,激发学生的创造潜能,都大有裨益.因此,坚持为学生营造自由创造的空间,引导学生多动脑、动口、动手,多发现,多探索,多实践,才能使课堂教学时处处充满创造的氛围.

4.通过讨论质疑,激活创造思维

学贵有疑,“疑”是一切发现和创造的基础.学生的质疑是学生创造灵感的闪现,教师应及时给予肯定并加以正确的引导,以此带动全体学生积极参与,促进学生主动进行创造性思维,“讨论式、答疑式、辩论式”教学有利于学生质疑问题.学生在讨论、辩论中由于不受约束,因此发言大胆,真抒己见,思维活跃,学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟、去综合、去归纳,并提出问题.因此,教师要提前给出学生预习提纲,而提纲应符合大纲要求,符合培养目标,带有启发性.教师面对学生的疑问要给予充分的肯定,保护其积极性.这样学生带着问题走进课堂,将自行解决的问题和留存的问题在课堂上交流、讨论,教师当堂巡视梳理疑难问题,师生共同解决,让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地讲出来,引导学生拓宽思路,将讨论引向深入,从而培养了学生动脑、动手、动口的良好学习习惯,激活了创造的灵感,为进行创造性思维活动提供了保证.

5.通过对比归纳,引导求异创新

人的创造力主要是靠求异思维,它是创造性思维的核心.求异思维能使学生凭借自己的智慧和能力,积极独立地思考问题,主动探求知识,多方面、多角度、创造性的解决问题.如在进行“打”这一单元的教学过程中,教师复习有关“打”的词语时,学生争先恐后地说道“call”,“telephone”,“make a call”.由此可见,学生们把这些词汇来表示同一汉语意思.接着,我问：“这些词汇之间有什么区别呢?”为此,学生们把这些词汇分别作了对比和归纳,最后学生们争先发言,说明他们之间的区别：call和telephone在此时都用作动词,而make a call 是一个词组,其中make用作动词,而a call 则是一个可数名词.他们的发言积极踊跃,而且敢于发现和创造.这样,不仅拓宽了学生们的知识面,而且也充分发挥了他们的创造力.

创新是人类历史进步的动力,教育又是培养创造性人才的摇篮.学校在全面推进素质教育的同时,应该真正体现素质教育精神,培养学生的创新精神和实践能力,积极实行启发式和讨论式教法,激发学生独立思考和创新的意识,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,使学生有“学会”转向“学会”,再到“创造地学”,变由教师“教”转向学生“学”与“创”,把培养学生创新学习的能力放到首位,从而造就出高素质的创新人才.