导学互动课堂应导在三处动在四时

摘 要：一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量.不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,教师也许要花费许多时间与精力,也未能取得明显的教学效果.而 “导学互动”是一种以导、学结合,互动、探究为主要特征的教学架构体系,它的基本理念是：“变教为导,以导促学,学思结合,导学互动” 本文主要谈谈在语文教学中恰当的实行“导学互动”的给教学带来的奇异效果.

关 键 词 ： 语文课堂教学；导纲；导学；导思；主动；行动；创新

[中图分类号]：G642.421[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-01

所谓的“导学互动”教学就是以导学结合和互动探究为特征的教学体系.它的基本理念是“变教为导,以导促学,学思结合,导学互动”.通过学习以及在教学中运用,我对“导学互动”课堂教学模式有了更深的理解,那么,到底导在何处,动在何时呢?根据本人对此模式的初步认识与理解,我认为“导”表现在教师的主导作用上,教师准确定位自己在教学中的合作者、引导者、参与者的角色；“动”表现在学生的主体地位和训练的主线脉络上,学生掌握课堂的主动权,通过多种形式、多个途径、多条渠道去获取知识,形成能力.

一、导在三处

（一）是到在导学提纲处.导学提纲是教师通过认真研读教材,结合教学内容的“三维目标”而设置的.从某种意义上说,“导纲”就是教师交给学生“牵”住知识的一根绳索,导纲中的“知识性问题”和“探究性问题”一定要设置准确、合理、科学.作为本节课的起始环节,可简可祥,但必须要确保达到教学要求.

（二）是导在知识形成处.形成知识是学生在课堂45分钟里的收获所在.学生在自主、合作、探究、交流之中,一定能学到知识,但可能会是支离破碎、零乱无章,对规律、算理或道理的认识还属于感性认识,具有一定的片面性、机械性和肤浅性.此处教师巧妙的导就显得尤为重要.只有导在点,导在处,学生才能像登山一样,慢慢地走向理性认识的高度,收获知识并形成能力.

（三）是导在总结归纳处.总结归纳是课堂教学的重要环节.教师要充分利用有声语言和有形语言循循善诱,引导学生自行回顾所学内容,理清知识内联,梳理知识线索,提高教学精要,归纳学习方法.其实,这也是反思与感悟的特殊形式.只有导及时、导到位,学生自然就会总结归纳.

二、动在四时

（一）是动在自主学习时.优雅小学生的年龄、认知水平等原因,让他们在毫无约束的情形下开展自学,无疑是浪费时间、走走过场而已.他们会把教师布置的任务草草应付了事.所以,此时教师要采用多种形式让学生真正动起来.如在开展预习时,要求自控能力差的同学或学困生必须要从中找出一到两个问题,并做好记录,随后让其汇报；又如在尝试解答数学问题时,必须要让其找出自己的解答理由等.得能,这种动有点死板,但是对于低年级的学生来说,必须要这样做,而且有要坚持到底.对于中高年级来说,刚开始尝试“导学互动”模式时,也要这样做,随着时间的推移,再逐渐给予他们一定的自由空间.

（二）是动在小组讨论时.小组讨论是学生在小组讨论自学或在导纲中遇到的问题,它是合作互动的第一步.合作互动则是“导学互动”的中心环节,学生在此时的幅度和动的成效将直接影响着“导学”的成败.我们知道,在这个过程中可能有个别学生随意说笑,讨论一些不该讨论时不知道该说些什么.所以教师要做好四方面工作.首先,挑选好小组组长,引领、督促其他同学发言；另一方面,灵活安排讨论内容,可以交流学到的知识与方法,也可以提出自己的疑问与困惑,可以提出自己的疑问与困惑,可以说出不能解决的问题等；再一方面,安排好小组发言的顺序,组长先发言,其他同学轮流发言；最后,教师深入小组倾听组员的讨论,以便能及时 调控自己的教学思路与策略.

（三）是动在展示汇报时.此谓“互动”的部分,是充分展示生生互动、师生互动的绝佳时机.在“小组讨论”之后,让小组代表在班内进行汇报展示其讨论的成果.其他小组可以质疑、补充、辩驳等.教师可以指名汇报,也可以让学生自觉站起来汇报.总之,不要怕课堂乱七八糟,要让不同层次的学生都有展示汇报的平台和机会,鼓励他们敢于争辩.一方面,无形中暴露出问题,另一方面,有效地展示出学生的思维习惯和方法,再者也锻炼了学生的口语表达能力.同时,在相互评价中,丰富学生思维,开拓学生视野,相信对知识的理解与掌握也一定能实现量到质的飞跃.

（四）是动在反馈训练时.我们提出的“以训练为主线”就是充分发挥学生的主体地位的延展.教师也“导”了,学生也“动”了,到底效果如何,唯以“反馈训练”为鉴.当然训练的题目内容要有思维含量,要与新知对应,要与学情匹配,难易适中,层次分明,要让优、中、差生各有所获.让他们在训练中收获,在收获中成功,在成功中体验.当然,学生此时的“动”千万不要让学生“照葫芦画瓢”,而是要让他们循规蹈矩,并有创新之见.