重新认识“段”的教学

点赞:3409 浏览:10572 近期更新时间:2024-03-22 作者:网友分享原创网站原创

一、小学语文为什么要重视“段”的教学

课改以来,有的语文教师特别是年轻教师,阅读教学时只关注学生在读中获得感悟和体验.忽视了语言的学习和语言的训练,尤其是“段”的教学在教学视野中消失,压根儿不知道还有这回事.

“段”的教学历来是小学语文教学一项重要任务.新中国建国后半个多世纪先后制定的小学语文教学大纲.尽管修订过多次,但都把分段和归纳(编写)段落大意的训练放在阅读教学的重要位置上.如1956年颁布的及以后修订的语文教学大纲均指出:“编段落大意的目的在于使儿童深入理解课文,抓住全课的思想内容,使全课的思想内容在头脑里构成一个提纲.”这样做“一方面可以培养独立阅读书报的能力,另一方面可以培养连贯地有条理地作文的能力,对于发展儿童的语言和思维有极大的意义.”

这些阐述指明了“段”的教学对提高学生阅读能力和写作能力的重要意义.小学阅读教学旨在提高学生理解和运用祖国语言文字的能力.阅读能力是一种综合能力.包括了理解词句段落的能力,分析概括、整体把握提取信息的能力,鉴赏评价的能力等.培养阅读能力离不开“段”的教学.大家知道.作者把自己的思想感情诉诸于语言文字有一条思路,这条思路外显为一个个既有内在意义联系,又相对独立的段落.段是组成文章的中心环节.一头联句成段,一头缀段成篇.阅读教学中的“理解”,不仅指文章内容的理解,也包括文章思路、结构,语言表达形式的理解,而且后者的理解更为重要.不理解语言表达形式.就不可能真正理解文章内容.因为脱离表达形式的“理解”存在两大问题:1 这只是对段落内容孤立的理解,不知内容的来龙去脉,不知前后逻辑联系,只见树木不见森林,难以培养学生逻辑思维能力;2 这是一种课文信息意义未被分析归纳、加工处理的理解,是肤浅模糊的.不经过段的教学的“理解”,不是阅读教学所追求的理解.段的教学有机结合了理解能力、表达能力和思维能力的培养,因而是不可缺失或不能被忽视的.

二、段的教学内容与要求

段的教学教什么我认为.段的教学包括理解段的内容、按照内容划分段落和认识段的表达形式等几个方面.

读懂一段话,要理解一段话的内容.学生读课文,老师常常问:“你读懂了什么”一段话怎样才算真正读懂呢一段话中如果有生字新词,有内涵丰富的词句,自然要下一番细读涵咏的功夫才能真正读懂;一段话如果文字通俗易懂,字词句理解上没有难点,读了数遍“其义自见”了.意会了,不也就读懂了吗从一般阅读者的角度看,这样确实是读懂了.(很多情况下,“读懂”体现在朗读声中,体现在读者的情感体验中,并非都要言传,因此不必每旬都回答“读懂了什么”.)但从阅读教学的目的和要求角度看,这种“读懂”离真正“读懂”尚有一定距离.真正读懂还要读出“属于你的理解来”,文本意义是学生阅读中赋予的.因此《课程标准》强调要“尊重学生的独特体验”.如果一段话内容丰富(高年级课文中的意义段),还要求“把书读薄”.用自己的话概括说出(写出)主要内容.这样读书才是深层阅读,古人称之为“提其要,勾其玄”.

读懂一段话,要理解一段话袁达的层次.这是历来比较忽视的问题.阅读教学中.我们往往只注意这段话告诉了我们什么,提取文字的信息意义.至于这段话是怎么告诉我们的,是怎样一句一句连起来的,很多教师却疏忽了.“深层阅读”不仅要细读语言文字,还要分析文本的内容结构.一段话中有句群,有句群的各种关系,从作者写作的角度看,一段话既“言之有物”,又“言之有序”.比如语文社版三上,《赵州桥》写桥的“美观”那一段话,重点写了桥面两侧石栏栏板上“精美的图案”.再用三个“有的”写出了上面雕刻的龙的种种姿态.

读懂一段话,要理清整篇文章的思路.“作者思有路,遵路识斯真”,这是叶圣陶先生的阅读教学理念,如果把殷(特别是重点段)看成是学生阅读中要摘取的“瓜”,那作者的思路则是连接“瓜”的“藤”,瓜连着藤那瓜才是活的、有生命力的.理清文章思路是一项重要的语文能力训练,大体有以下要求:1 指导学生分段.分段要以理解课文内容为基础,要明白每一段写的内容、主要内容是什么、搞清楚段落的起止.讲出分段的依据.这样有助于从课文整体上进一步理解内容.2 懂得课文是怎么写的.弄清各段之间的内在联系,哪里是详写哪里是略写,为什么段与段是怎样连接和过渡的如教学《赵州桥》,就不能忽视“这座桥不但坚固,而且美观”这个承上启下的句子.弄清段落之间的联系是揣摩、梳理作者思路的过程,也是领悟作者布局谋篇的过程.3 在梳理文章思路的基础上练习概括段意,或列小标题、列提纲.

三、段的教学重点与策略

笔者认为段的教学必须把握三个方面:教学要求基本有序,分段重在指导方法揭示规律,教学重点是培养分析概括能力.

教学要求做到基本有序.段的教学内容因年级而异,要从内容和形式两个方面分辨段落.第一学段学生重在形式上认识段落,即认识“低格另起”为标志的自然段.逐步认识一段话是由一句句话连起来的,每一段表达一个意思.如《荷叶圆圆》(人教版一下)一共有五段,第一段总的说荷叶是“圆圆的,绿绿的”,接着四段写小水珠把荷叶比作摇篮、小蜻蜒把荷叶比作停机坪、小青蛙把荷叶比作歌台和小鱼儿把荷叶比作凉伞.二年级开始则要有从内容上认识段的要求.《雷雨》(人教版二下)要求认识课文是怎样描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象的.第二学段开始,逐渐从文章内容的内在联系上去辨认段落,使学生懂得文章是由一个个有内在联系的段落组成的,有的详尽有的简略.这就是划分“意义段”.三年级是段的教学重点阶段.从阅读的角度看.这一时期要求能了解文章的基本思路,能分辨重点段并初步了解一段话的内容结构.如人教版三下《荷花》写“我”到公园去观赏荷花的过程,重点是写静态和动态的荷花,一段话是有结构的句子组合.又如《翠鸟》(人教版三下)重点段写翠鸟的外形,重点句总写翠鸟的颜色“鲜艳”,接着具体写如何“鲜艳”,分别写“头上”“背上”“腹部”羽毛的颜色.从习作角度看.教师可重点指导学生写好一段话,注意表达的内容结构.从四年级应开始练习划分意义段,如《观潮》有五个自然段,文章是按潮来前、潮来时和潮来后的时间顺序写的,其中重点写潮来时的壮观景象,分别为远望和近看两个自然段.第三学段的基本要求,是在理解内容的基础上练习概括段落大意,或练习列小标题.如《将相和》(人教版六下)要求按事件分别用“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”做小标题,侧重训练分段的逻辑思维.


分段重在指导方法揭示规律.分段有基本规律可循,要使学生逐渐找到分段的门径,形成举一反三的能力.第二学段初学分段,着眼点放在让学生抓住课文的主要内容上,淡化分段意识.如教学《秋天的雨》(人教版三上),读熟课文后教师可让学生认识一段话中有一个中心句,说出秋天的雨是“一把钥匙”,有一盒“五彩缤纷的颜料”,藏着“非常好闻的气味”等从形式标志转向内容理解辨认段落.以后逐渐学会根据文章思路和表达方式分段.有的课文时间顺序明显,如《鸟的天堂》(人教版六上)、《火烧云》(人教版四上);有的是按事情经过写的,开头怎样,后来怎样,结果怎样,如《夜莺的歌声》;有的是按空间变换写的,这主要是一些参观文章、游记,如《颐和园》、《记金华双龙洞》等.有些课文故事性强,则可采用将故事情节与地点变换结合起来分段.还有的可把内容类别、叙述方式等几种方法综合起来分段.

分段要注意的是:1 安排在什么时间这要讲时机看需要,要以有利于深入理解课文为原则.有的可在初读课文时,有的可在读熟课文以后,有的可边细读边分段.2 是否要课课进行分段是阅读教学时一种培养阅读能力的形式与方法.这种能力的培养只需选择部分课文加以训练.不必逢课必分段搞形式,还要注意不要选用难以分段的课文.3 有没有客观标准阅读是个性化的行为,分段可以有不同意见,只要能自圆其说.

教学重点是培养分析概括能力.段的教学难点是概括段意,这是一项把一段话的主要内容、自己的阅读感受,用简要的文字表达出来的训练.根据课文语言特点,教学方法大致有以下几种:一种是让学生发现一段话中的中心句.中心句大多在段首,即一段话内容的总起,段的内容结构表现为总分形式;有的在段尾,表现为先分叙后总结形式;也有的在段中,表现为承上启下形式.中心句有的就是一段话内容的概括,有的要根据表达需要稍加修改.一种是压缩一段话的内容,自己组织语言概括地表达.再一种是一个意义段中有几个自然段,先概括自然段段意,然后再把自然段段意归纳起来.这有点难,适宜于第三学段进行训练,还可以安排加小标题、编列提纲的练习.

归纳段意要注意这样几点:1 各年段选择部分课文进行这方面的训练,有的只分段不概括段落大意.2 重在逻辑思维和语言表达训练.要展开训练过程,不要先有“框框”,再引学生思维就范,要鼓励学生不同表达,习得方法:相似(同)内容可用多种语言表达形式.3 学生要有充裕的思考、讨论和书写时间,力求达到文从字顺.

重新认识“段”的教学参考属性评定
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