新课改视阈下高效课堂反思

一、精彩导入,点燃探究

生物学科最大的优势就是与现实生活中的衣食住行联系非常密切,生物学知识广泛应用于生活和生产实际.以密切联系生活经验的实例创设具体生动的情境,能唤醒学生的情感体验,引起他们情感上的共鸣,从而激发学生的探究.因此,在上课时可以根据内容特点,创设一定的情境,渲染课堂气氛,让学生置身于特定的情境之中.如在讲“降低化学反应的活化能——酶　第二课时”时,我让学生尝试写出加酶洗衣粉的说明书.通过对加酶洗衣粉的成分、用法和注意事项的分析,导入酶的特性的学习.由于学生对于解决生活和生产实际问题有迫切的愿望,所以从学生耳熟能详的生活现象或实例导入,不仅能激发学生的求知欲,而且能使其从情感方面体验到生物学的用途,从而产生“我要学”的强烈愿望.

二、质疑启智,促进深层次探究

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始.”疑问是思维的开端,是创造的基础,是产生求知和兴趣的源泉.高效课堂以学生为主体,为学生提供了更多机会来发表自己的见解,提出自己的疑问.学生通过自学、讨论、展示、点评的过程,能不断发现问题,学生与学生、学生与老师在思维碰撞中使探究达到更深的层次,进一步激发学生的求知欲；解决问题的过程还能增加学生的成就感,提高其自信心.这样就形成一种“自主学习—独立思考—发现问题—解决问题—再发现问题”的良性循环.此外高效课堂使老师走进学生,深入了解学情,促进了教师的专业成长.所以说“没有学生质疑的课堂不是成功的课堂”.需要注意的是教师应该创造一种和谐、的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑,保护学生勇于探究的精神和自信心.

三、点拨总结,巩固探究成果

高效课堂提倡学生自主学习与合作探究,但不是对学生放任自流,任其漫无目的地探究.在知识的重难点和需要补充的生物学知识等处,教师必须适时地引导和点拨,画龙点睛.点拨的关键是要符合学情的需要,使探究顺利进行,并促进学生对知识的理解.必要时可适度延伸,促进学生的理性思考.学生通过自学和探究,虽然对本节课的知识点基本掌握,但课堂主线不明,知识点较凌乱,没有形成完整的知识体系.因此课堂小结是高效课堂必不可少的一个环节.在每节课的最后教师要充分发挥主导作用,可通过语言归纳、板书板画或综合习题练习,引导学生进行归纳总结,提纲挈领,使学生形成清晰的知识框架,把课堂推向.

（作者单位　云南省红河州弥勒县第四中学）