构段与巧扭

记叙文较议论文而言不易得比较满意的分数.在三次的模考中有一位同学开学初作文写的是记叙文,得了44分（总分值为70）,一模中写了议论文得了50分,三模又写了记叙文,得了40分.该生平时作文文笔很好,字也写得漂亮,但就是考场作文得分不高.细读她的作文,我发现该生记叙文中记叙、描写很好,但就是不会点题或者扣题,而这个学生错误地认为这样写作很啰唆,并认为老师应该能看出她的意思,认为只会是作检测.很多学生看到考场记叙文佳作,都会说真“检测”啊.为什么会出现这样的情况呢?

我曾跟学生探究有关作文内容真与检测的问题.我曾这样问学生,电视剧和电影在大家看来是不是检测的?大家都说检测.我接着问有没有真人真事搬上银幕的?学生说有.我又问,对于其真实性你怀疑吗?学生说不.那么影视编导会不会进行艺术处理和加工?学生说会.我问,哪怕是检测的故事情节,那你为什么都会沉浸在故事情节中而为其感动,甚至为其流泪?如果你看影视作品时首先想到的是检测,你会再有兴趣看影视节目吗?虽然学生无言反驳,但是,作为老师还得还学生“文学作品来源于生活”一个本质,作文中的艺术加工是不可缺少的.

有的同学的记叙文写作水平会在各种技巧分析下退步.机械的记忆复习和冷冰冰的考试,使学生的理论分析能力提升的同时,又使得学生在朦胧的思辨意识和自身潜在的逆反心理的双重作用下,产生了对社会问题的片面认识,从而对追求真善美的信念产生了怀疑,造成怀疑一切,否定一切,心中的情感矛盾日益加重,使美好的情感处在迷失状态中.其实,这正是高中生的审美观、价值观、人生观和世界观正在形成中的独有的体现.学生认为记叙文情感的虚检测,也与中学教育中思想教育的缺失有关.思想教育的缺失造成学生的情感困惑没能及时解决,但又担心立意不高,从而长期违心地去学大人甚至老师说话.这也是高三学生不爱写记叙文的原因之一,也是高三学生记叙文写作水平还不如高一学生的原因之一.这也是他们认为写得好的记叙文,都是很检测的重要原因.

这实际上还涉及学生的审美观、价值观、人生观及世界观与现实的冲突.命题者、阅卷者与考生的代沟是显然存在的.而这么多年的应试教育,只注重学习成绩.晚自习、周末补课、学生家长联系的各种形式的补课,作业成堆,穷于应付的高中生哪有闲情雅致“慢慢走,欣赏啊”?哪能有时间去寻找“我有一个梦想”,洞察“一滴眼泪中的人性世界”?哪有时间提笔静思,“笔落惊风雨”?此时的高中生已是身心俱疲.在这种情况下,还能写出内心中充满感恩之情、充盈幸福感等多情的文章吗?因为他们心中没有太多甚至没有,所以只把追求和期盼的内容当成作文来写,学生能不“喊检测声”一片吗?有代沟的思想,学生不认同；把希望和追求当成真实,学生不认可；权威苛刻的评分标准,学生不认同.那么作文对于学生还有什么吸引力?还能激发出学生什么创造力和创新思想呢?在高三学生的喊检测声中,语文老师该潸然泪下,孩子的联想创新渐趋消亡!

当然,语文老师承载着“传道受业解惑”这样重大的责任,责无旁贷.在有限的时间里,竭尽全力地让学生去打磨自己的作文,绞尽脑汁地想出办法让学生学习并掌握多种的表现技巧,“背十几篇所谓的高考优秀作文”,让学生模仿名作,平时大量地写作,可结果却不尽如人意.就这样我们智慧的专家们苦口婆心地讲授考场作文技巧,辛勤的老师们亦步亦趋,唯恐越雷池半步.套用联想的广告词“人类失去了联想,世界将会怎样”,“我们的高中生失去了联想、个性和创新,他们的作文将会怎样”?

面对此情此景,我们只能这样补救我们学生的作文,拿出的都是应急的看家本领,以助临考学生一臂之力.首先要“慎思”.所谓的“思”字,就是常说的“审题和构思”.综观学生作文可以看出,学生拿起题来,很少审题和构思,大多是想到什么就写什么,加之平时写作的不良习惯驱使,有的同学不能很好地去扣题写作文,都是先写作文后拟题.这就使得在写作时,无章且无序,就是常说的想到哪里就写到哪里,“脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里”.这种状态,可以通过列提纲来解决,就要通过训练列提纲来规范学生,并进行思维训练.

但是,有的同学认为列提纲是随便的事,不会认真对待,让他们列提纲,像议论文他们会简单地列出“是什么”、“为什么”、“怎么办”这样几个词或几个句子,像记叙文他们会列出开头、过程和结尾几个词或几个句子.其实,不管是议论文还是记叙文都需要在“为什么”上下足工夫,都要从原因的复杂性和事件的复杂性方面去思考.进而去联想辩论的双方就一个问题的纠缠和辩驳,增强议论文写作分析能力.分析就要把理由或原因说全,联想到影视剧的构思,思考为什么现在的电视剧会出那么多集,那是因为导演精心构思了复杂的人际关系和错综复杂的事件,了解影视文学是在矛盾冲突中展现人物的性格特征.记叙文写作在描写上下工夫,描写人物就要细描,以展示人物的性格；描写景物也要细描,写出景物的色彩、特性等,以揭示景物的特征；描写事件就要描写事件的场面、冲突等,以展示事件的特殊性.

像议论文的结构可以初步设计成四到七段.构思时,观点要拟为判断句,抑或是陈述句,应出现在开头.第二段是对第一段观点的理论诠释,可用排比句言简意赅地阐释,并明确提示出主体部分的三个层次.三至五段应重点分析“为什么”.可按照因果论证、正反对比论证等方法写四平八稳的作文,也可拟好三个分论点,分别从多个角度去分析论证观点.但是在实际操作中,写好“为什么”部分很是重要,而拟分论点的作文很好写但容易造成多论点,在高考和各级模考中,写四平八稳的作文易得50分.2012年南京市三模中,我校一个班的学生大多写四平八稳的议论文,该班作文平均48点几分,高于其他班级作文得分.第六段可以总括三到五段的内容,也可以用排比句或排比反问句的形式呼应前文.第七段重申观点,用一两句精辟的话深化中心或升华中心.我的一个学生在市学期初考试、市一模和市三模考试中作文得分分别是48分、50分和54分,作文写的都是议论文.她在《自己的世界》一文中确立了“自己的世界要活出一份精彩”的观点,接着分别从“自己的世界有一份精彩；活出一份精彩；超越局限,活出一份多彩的生活”三个角度层层递进来构段,条理清楚地写出一篇切题作文,作文得了48分.她在《生存状态》一文中,确立了“虚荣不知什么时候成为了种生存状态”的观点,然后分别从“社会的发展,人类的进步,人的虚荣心变大,阐释让虚荣心变大的原因和这种生存状态对人的不利影响,并对这种生存状态加以摒弃”三个层面层层递进地来构段,作文得分较高.她在《人生的纱线》一文中,确立了“为了让人生变得多彩和美丽,我们要坚决地拔掉恶的纱线,去编织更多美丽的善的纱线”的观点,然后从“本真的善良的纱线编织了我们美好的童年,年龄的增长却淡漠了善的纱线的作用,而恶的纱线却暗淡了善的纱线的色彩,社会中的平凡而善良的人们用善举,敲响了沉睡的心灵,激励自己惩恶扬善,一心向善的决心”多角度构段,作文夹叙夹议,条理清楚,中心突出.由此可见,多角度层层递进式地构段,作文易得比较理想的分数. 其次要“巧扭”.说的是为了突出中心或主题而对材料作分析,讲清楚材料与中心的关系,以及选用材料论证论点的意图,从而达到多次“点题和扣题”的目的,突出中心,会取得“一唱三叹”效果.然而,现实中我们的高中生写作文往往是“心有余而力不足”,更确切地说是“心有余而语不达”,想表达那个意思,实际写作时却往往词不达意.我常常这样告诉我的学生,语文能力的大小取决于你是否能够用清晰明白的语言表达出语言文学那只可意会而难以言传的内容.而我们的学生往往是“茶壶里的饺子”,心知肚明却道不出来.例如,我布置了写以“把握节奏”为题的作文,学生在文中举了陶渊明、沙利文、海伦·凯勒、“泰坦尼克号”船上的人等例子,这些例子看上去与中心没有联系.作文交上来,面批时,我问学生为什么选这些材料呢,怎么看不出材料和中心的联系.学生都会跟你辩说一大套理论,这些话在文中却没出现过.就是拿这番辩解,还是无法自圆其说.高中生写作文的这个病症,明显而直接地表明,学生不会“巧扭”.首先,学生不会联想,“节奏”的意思是：①音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象.②比喻均匀的、有规律的进程.音乐中的节奏概念是很宽泛的,从最宏观的角度看,它可以说是音乐的“进行”,这个概念包括了音乐中各种各样的运动形态,既有轻重缓急,又有松散与紧凑.而学生作文中所选人物材料,怎么才能跟均匀的、有规律的现象或进程挂上钩呢?我指导学生“巧扭”,节奏包括独奏、变奏和协奏.那么把陶渊明把握自己的人生节奏变官场的失意为文学的成就,当作是变奏；把沙利文用自己人生的节奏把握并改变海伦·凯勒人生的节奏,当作变奏；把“泰坦尼克号”船上的人们面临死亡,保持人的尊严,把握自己的人生节奏共同谱写的赞歌当作协奏.这些典型的事例的内涵共性揭示出人在逆境中能够把握自己和他人的人生节奏,都能谱写出一曲曲人文和生命的赞歌.这样写来,处处点题和扣题,从而能够突出中心,让自己的作文得到比较理想的分数,应该问题不大.

其实懂得了作文命题者的目的不难知道,命题者是为了选拔社会主义的建设者和接班人,那么自然会用社会主义的审美观、价值观、人生观和世界观的标准来衡量并挑选人才.“文以载道”,作文的教学和考核,乃至整卷语文考核都是为了实现这一目标而践行的.当然,我们的教育也是帮助我们的学生形成正确的审美观、价值观、人生观和世界观的.正确树立与否,它是我们的高中生能否健康成长的关键所在.因此,懂得了命题者的意图,加上我们的学生的审美水平和能够判断自己作文优劣的能力,并能够认真谋篇布局和巧扭材料,点题和扣题,突出作文的中心,不愁我们的学生拿不到比较理想的分数了.