小学生高效作文教学模式的构建

如何构建省时高效的作文教学模式?我认为,在作文教学中,教师应重视培养学生的发现和积累材料的能力、选择和组织材料的能力以及语言表达的能力.把培养学生这三个方面的能力作为一条红线贯穿始终,既可以把师生从“题山文海”中解放出来,又能切实培学生独立作文的能力,使学生朝着自己作文的美好境界向前迈进.

1.培养学生发现和积累材料的能力

通过三方面的能力相比较,发现和积累材料的能力是第一位的,它是写好作文的先决条件,是另外两个方面能力的基础.这是因为,作文首先要有充实的内容,内容来自于生活,生活是源头.离开生活,作文就成了无源之水,无本之木.每个学生的身边都有美好的、发人深思的事物,关键是学会观察、学会发现.正如茅盾所说：故为初学者设想,凡技巧上诸问题（包括所谓“练字”在内）,固然不可不下一番功夫,但尤其不能下苦功的,是在观察力的养成.发现和积累材料的能力,就是指平时对周围的事物持一种观察的态度,如同随身携带一部摄影机,把一个个的精彩镜头拍下来,待作文时,从储存的丰富材料中挑选合适的材料,随手拈来,得心应手.有所发现才能日积月累.因此,培养学生这一能力的核心是培养学生的观察能力.

那么,怎样培养观察能力,提高学生的观察水平呢?帮助学生养成热爱生活,悉心观察的良好习惯是首要的.叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字.由于诸多原因,小学生平日的生活比较单调,这时教师要尽可能地丰富学生的课外生活,带领他们走向自然,走向社会,为他们提供丰富多彩的、广阔的知识天地.从而收获真实生动的作文材料,使作文乐趣无穷.比如各种名目的队会活动、班会、小制作、放风筝比赛、掰手腕比赛、踢毽子比赛等.这些趣味横生的活动,一定深受孩子们的喜爱.因而他们下笔作文时,那种感情倾泻,开放思维,大胆创新,使文章妙笔生花.

引导学生观察同思考分析结合起来.“不要看了就写,观察了又观察,研究了又研究,精益求精,哪怕是最平凡的事物也能创造出它的生命来”（鲁迅）要想观察有所发现,应当着重注意两点；一个是在比较中抓住观察对象的特点.观察一种动植物也好,观察一处景也好,观察一个人也好,要学会和同类事物比较,找出它们之间的差别,从而发现出其特点.这样在深入观察的基础上写出来的作文,才会真实具体,形象鲜明.另一个是在事物的发展过程中抓住观察对象的重点.比如观察动、植物的生长过程,观察一件事物的经过,就要观察其全过程,并抓住事物发展的关键.前者就要特别注意动、植物生长发育的转折点,如蝌蚪是怎样长出四肢的,什么时候开始可以离开水的生活的.盆花是怎样出现花蕾,怎样含苞绽放到鲜花盛开的.后者就要特别注意事物是怎样发展到的.在持续观察的基础上写出的作文,才会条里清楚,重点突出.

提高观察能力只靠观察实践还不够,还要靠阅读实践.后一种是更经常、更大量的训练.在阅读教学中指导得法,学生不仅在读懂课文的同时学到读书的方法,而且还能从作者那儿学到怎样观察、认识社会.有些事物学生曾经观察过,从课文中读到了,就能和作者比较,找出作者观察得深入、细致和独到之处,悟出今后怎样提高观察能力的门道.有些事物学生不曾观察过,读书可以开阔眼界,得到启迪,在今后的观察中就会有更多的发现.大量阅读能使学生“知道他眼睛和耳朵达不到的境界.”

2.培养学生选择和组织材料的能力

有了丰富的材料,能否写好文章,很大程度取决于选择和组织材料能力的高低.如同有了好衣料,能否做成美观、大方的衣服,取决于剪裁、制裁的技术高低一样.这方面的能力之所以重要,是因为确定中心、选择材料、分清材料的主次,安排叙述顺序等每个作文环节都离不开它.选择和组织材料的能力的核心是思维能力.那么应如何去培养学生的思维能力呢?应着重抓住好以下三个环节.

2.1 明确作文中心,即弄清为什么要写这篇作文,目的是什么.中心抓住了,才谈得上用什么材料去表达这个中心.

2.2 确定围绕中心选择材料.平时积累的材料林林总总,包罗万象,要指导学生根据作文中心的需要,从头脑这个材料仓库中提取能够表达中心的材料.这中间往往需要反复比较,把自己最熟悉的、最新鲜的、最能表达中心的材料作为文章的内容.学会确定重点材料,如景物中最美的部分；人物中最有特点、最能表达精神风貌的言行；事物中最难忘怀、最感人的情节,要把它们想细致、想清楚并准备作为文章的重点来写.

2.3 确定叙述顺序,着手编写作文提纲.编写作文提纲一般先写出作文的中心,而后依叙述顺序进行编写,同时也要考虑段与段之间怎样联系起来.

3.培养学生语言表达的能力

作文要做到语句通顺,就得把自己所想的内容表达清楚、真实,不说检测话,不说空话,具体,语言要尽可能做到准确、鲜明、生动.怎样去训练学生表达语言的好习惯,提高语言表达能力呢?

3.1 我们应充分利用语文课本“百花园”里的“口语交际”这个平台,为学生创设说话环境,注重实践应用.由于小学生思维能力的限制,他们不一定一下子就找到准确、恰当的书面语言来表达自己的思想,这就需要作文教学中善于为每个学生创造一个说话的机会,让他们在口头语言的训练和思想交流中进行校正反馈,并接受教师的有针对性的指导.真正体现由说到写、从述到作的训练程序,让学生从要说——会说——善说,最后到达掌握说话的规律,完成口头语言向作文书面语言训练的过度,将有效地减轻学生的负担和压力.

3.2 鼓励学生多诵读课文和优秀儿童作品.可摘抄优美段落、词句,从中吸取优秀作家的文学精华和语言精华,丰富自己的词汇,学习表达方法.

3.3 为了提高学生的语言表现能力,发展形象思维,在作文指导时鼓励学生怀着强烈的感情,展开合理的想象.使学生懂得想象一定要合理,表达的一定是自己的真实思想,真情实感.

总之,在小学作文教学中,应重视学生以上三方面能力的培养,切实做到以学生为主体,以教师为主导,帮助学生在每次作文时激发情趣,有意识作文；说真话,真实作文；会想象,创作作文；开展活动,丰富作文.那么就能做到搬“题山”填“文海”,用较轻松的作文训练,培养出学生较高的独立作文能力.