初中语文教学中如何提高作文质量

摘 要 ：作者在长期从事初中语文教学实践中总结出：要提高作文教学质量,就应该抓好阅读教学,激发和培养写作兴趣,培养写日记的习惯,不断改善评价环节,从而循序渐进地逐步提高学生的写作水平.

关 键 词 ：初中语文；作文教学；评价环节

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0117-01

作文水品是学生语文素质的综合体现,而提高作文教学质量,又是一件少、慢、差、费时费神的事儿,如何在一段时间内,较大幅度地提高作文教学质量,如何解决教师批改能引起学生的高度重视,切实达到评改的预期效果和目的,这一直以来,都困扰着一些语文教师,尤其是在抓素质教育,倡导以培养学生创新实践能力为核心的今天,则显得尤为重要和迫切,在这方面许多语文老师进行了大量有益的探索和尝试,现就我在这一方面的一些点滴做法,作以下几点肤浅的探讨：

1.抓好语文阅读教学这个环节

课本阅读教材所选的文章,它们都是典型的、规范的语言材料,尤其是新阅读教材所选范文,非常贴近学生的生活实际,也贴近学生的思维发展实际,为作文写作教学提供了很好的蓝本和范例.研究分析这些语文材料,我们不难发现,无论是从拟题、立意、衔接、过渡、照应,还是到词句的运用,都独具匠心,故我把阅读课文教学分为三个层次：（1）巩固并传授新的基础知识；（2）传授阅读方法,培养良好的阅读习惯；（3）主要解决怎么写的问题,而第三个层次就是阅读教材教学的终极目的.在课堂教学过程中,注意把学生平时作文中遇到的困惑、难题结合同类型课文的学习有机地结合起来,让学生在对比分析中体会、领悟怎么写的问题,提高处理素材和恰当表达的能力、模仿作者思维,掌握求异思维、创新思维、逆向思维等不同的思维模式.在抓好这一块的同时,坚持加强对学生课外阅读的指导,尽可能扩大阅读面,丰富学生的素材积累.这方面主要以开展新篇、新书介绍的课外活动来进行指导和检查.在此基础上,注意课本阅读教材后的开放性题目的处理,力争使学生能对每一个开放性题目都能做到"思一思" 、"说一说"、"辨一辨".

2.紧抓培养并不断激发兴趣这一环节

大家都知道兴趣是最好的老师,是求知识的原动力.始终不断激发学生写作的兴趣,是使学生在作文上获得自写、自改、自悟的有效途径.在这方面,主要抓了"两课一园地"；一个课是"我的作品"展示课,选择作文相当棒的,先在班上朗读,然后介绍写作思路,为什么这样写的原因、素材来源及组合问题,以及提供实实在在的写作经验.再者就是选个别带有普遍性问题的作文,在"我的作品"赏析课上进行辨析,以提供实实在在的作文修改材料.第二个课就是"问题作文赏析课".现在,各类优秀作文书刊都很丰富,教师在给学生布置作文后,尽可能寻找一篇或多篇问题作文,以提供实实在在的范例,达到启发思路、巧布局、精用词的目的.在开好这两节课的基础上办好一个"优秀作文"园地,选择作文水平较高的同学做为自己的助手,评析作文,办好园地.该园地的作文征集,则采取由学生自己推荐的办法,所推荐的作文还必须有自己的评价性文字.通过两课一园地活动,较好地激发了学生的写作兴趣,为提高写作水平奠定了必要的基础.

3.抓好写日记习惯的培养

写日记是提高学生作文水平的重要途径.曾有教育家倡议开一门日记教学课.我认为这一提倡,在初一、初二尚可变为现实；针对初三时间紧、任务重的实际,开日记教学课是不太现实、也不太可能的事.但若让我们舍弃这一途径和方法,我想咱们都是不忍心的.基于这一点,为抓好日记习惯的培养,我是这样做的：从数量上,针对初三学生,要求每周写三篇；从篇幅上讲,长短不论；从内容方面提的要求则是天文、地理、上下古今、东西南北都不论；从写作的方式,那就给学生提供比较广阔的空间,抄一抄、摘一摘、评一评都在老师允许的范围内,但教师提倡在三篇日记中,最好的处理方式是"摘、抄、评议"的内容仅限于一篇,而表达自己思想、感受的,也就是自己创作的应不少于两篇.写了日记,就要批阅,而如果像评改作文那样做的话,教师的精力是无法达到的.

4.不断改善评价环节

评改环节是作文教学的一个关键环节,注重发挥评改环节的作用,以改写作流程、以改促写、以改推写,就能较好较快地提高学生的作文水平.改善评价环节,应以学生动手为主,教师辅导为辅.其方法大致有以下几点：一是自改,古人云"美文好自修改来".在对待作文修改方法进行全面指导的基础上,可分为三个层次进行；（1）改提纲,即在提纲列出后,要反复推敲、调整思路,重点把握文章的中心、材料的选择、结构及其详略的恰当与否.（2）改草稿,对已形成的草稿进行修改,其重点是语言的简明、通顺、连贯；各个自然段、意义段的排列、布局以及过渡与衔接.（3）改正式稿,在学生将改定后的文字誊写到作文本上后,教师要将作文一一收回,过一、二天再发下去,要求学生在仍保留原来文字的基础上对自己的文字再次修改,改后不再重抄交回,教师评改时重点应放在学生已经修改过的地方,指出其成功之处,对修改失误的地方尤应深入分析,指出失误原因,教给正确方法.二是互改,在学生掌握了一定的修改技能之后,可将学生按不同水平分成"好、中、差"三个组进行互改.好的改差的,意在找出差距以利于帮助；中等的改好的,目的是提供榜样,进行学习；差的改中等的,意在给其较低目标,破除作文难写的观念.这样的互改只要坚持,就能达到互相促进、共同提高的目的.三是例改,中学语文新教材提供了一些作文修改的材料,这无疑是指明了一条提高作文水平的捷径.但例文和材料有限,在实际操作中,首先应该用好这些材料,其次教师应结合单元教学的不同要求,给学生提供系列的修改材料,重点应是学生在作文中普遍存在的、有代表性的问题.当然也可以选择有针对性的材料,在老师组织下师生共同修改.这个环节的评改仅限于平时的作文训练上,不包含对强制性作文练习的评改,对于强制性作文训练就另当别论了.

通过上述三改,可以让学生悟到一些作文之道、了解一些修改文字的方法、尝到修改甜头、养成良好的修改习惯；若教师在辅以适时、得法的面改,学生的作文水平提高的效果就会更佳.

虽然学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程,但是如果抓好以上四个环节,学生的写作能力一定会大幅度提升,从而达到喜欢写作文,写好作文,提高作文水平的目的,教师的作文教学也会进入柳暗花明的新境界!