我手写我心笔尖露真情

【摘 要】如何有效地提高学生的写作水平,我在平时的习作教学过程中努力做到：从习作兴趣、习作选材、习作构思、习作表达、习作讲评这五个方面指导习作.变“要我写”为“我想写”,并通过理论结合实践,逐步培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平.

【关 键 词 】习作 教学 兴趣 构思 讲评 激励

2011版语文课程标准要求：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力.

提起习作,许多学生会为此而苦恼,许多老师也会为此而头疼,许多家长更会为此而伤神.作为一名小学语文教师,我在教学中常常会采取以下途径帮助学生树立习作信心.

一、习作指导“抓”兴趣

曾经的习作指导往往限制过死,常常会束缚了学生的主动性和创造性.在作文指导课上,首要工作是激发兴趣,打开思路.打开思路的最好方法,是指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么,进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容.只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语.

每一次习作指导课,我都要引导学生思考：写些什么.能否有新的内容,新的视角,新的感受.如：很多同学都写过《身边的见闻》一类的习作,我们可不可以换个角度,将视线从那些广为人知的见闻中转移,引导学生表现那些不被关注的小事,小事中往往藏着大道理.再如,写人的作文,孩子们常常绞尽脑汁,闭门造车,只顾树立所写人物的高大光辉形象.我们可不可以学学外国,让孩子们先采访与被写人关系密切的人：他们的父母、亲人、同事,获得第一手材料再动笔习作.这样写出的作文,内容更具体、更真实,更有说服力.

二、习作选材“贴”生活

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽.”素材源于生活,只有观察体验之后,学生的作文才能“言之有物”.谁的观察能力强,谁善于发现,谁就有取之不尽、用之不竭的习作素材.叶圣陶强调：“初学者,尤其不能不下苦功的是观察能力的培养.”即要培养细致观察的能力.小学生精细观察的能力不强,要悉心培养.又要培养按一定顺序观察的能力.还要培养抓住特点观察事物的能力.更要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯.对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的,自己观察得很仔细；同一个事物,每次观察都有新的发现.

我常常布置学生留心生活,让学生带着有价值的问题,有意识地边观察边思考,做生活的有心人,养成写观察日记的好习惯.长此以往,学生会不经意地逐渐养成良好的观察习惯,掌握观察要领,从而积累大量习作素材.这样,写起文章来就会下笔自有言,写出来的文章就自然言之有物了.

三、习作构思“靠”疏理

有了好的素材,并不等于有了好的文章.好文章不是写出来的,而是想出来的.可见构思对于作文的重要性.巧妙的构思,精心的裁剪之后方有佳作呈现.习作构思是培养学生的思维和发展能力的过程,是学习谋篇布局的重要一步.这对小学生而言,可谓是难如登天.因为这不仅要求“言之有序”,更需要“言之有理”.在学习《美丽的小兴安岭》一课时,发现这篇文章结构清晰,先概括叙述小兴安岭的绿点――绿色海洋,再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬四季的不同景色,文章首尾呼应,紧扣题目,十分便于学生掌握.尝试写人时,可学《孔子拜师》一文先写孔子历尽艰辛前去拜师的经历,再塑造孔子谦虚好学的精神和老子诲人不倦的品行,最后渗透“学无止境”的人生境界,合理的安排,更能激发了读者对大思想家的崇敬之情.有了身边典型范文引领,再略加灵活布局的巧妙构思训练,学生定能逐步把握构思的规律,从而轻松完成习作的构思.想的过程,就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程,熟称“打腹稿”,想明白了,往往就能一气呵成写下来.训练小学生“想心思”,可以指导他们拟提纲,用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理.

四、习作表达“看”内容

习作内容源于生活,需要在观察中发现.有了恰当的内容,有了精心地安排,剩下就只有组织材料,哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略写,哪里要平铺直叙,哪里要画龙点睛,还要看语言表达的真功夫.

叶圣陶在《怎样写作》一文中曾经提到“在实际生活里,养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫.养成推理、判断都有条理的习惯,又是一种功夫.还有一种功夫是养成正确的语言习惯.”这些不正是在强调敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力,对于写作的重要性吗?表达能力主要指语言的表现力.这要靠两个积累：一个是语言材料的积累,一个是语言范式的积累.一定要多读多背,还要在课内外阅读中给学生“点化”.厚积必能薄发.多读多背多练笔,学生用语言文字表达内容的能力,一定会越来越强.

四、习作讲评“重”激励

习作讲评过程中,为了避免学生产生畏难情绪,挫伤学生习作的积极性.我一次只指出一处比较容易修改的地方,让学生修改.如：马可文同学写的《有趣的课余生活》一文,全文都在介绍她检测期的一天如何度过,发生的每一件事情都写得详详细细,可就是不能让读者发现一丝有趣之处.我没有批评她,反而赞扬她的课余生活非常丰富,要求她选择其中的一件事情写.她选择了“去农村体验生活”这件事情写,习作中写到和农村孩子一起去河边捉鱼,我要求她将捉鱼时的心情以及与小伙伴们学习捉鱼的过程写清楚.经过几次修改,一篇与众不同的课余生活终于写成了.

语文教师若能坚持重视习作教学贴近生活,从实践中汲取素材,以说促写,博览群书、积累语言,发展思维,就一定能真正实现变“要我写”为“我想写”,并通过理论结合实践,逐步培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平.