实施意义学习,提高作文实效

在语文教学中,作文教学一直占据着半壁江山的地位.但是,近几年,无论是语文界的教育专家,还是一线教师,甚至是众多的家长,都对当前的作文教学现状表示忧虑.教师投入在作文教学上的精力大,而教学效果却不甚理想.从大量的现实中发现：尽管经过多年的写作学习,但学生却积累浅薄,写起作文来言之无物,有的学生甚至无从下笔.究其原因,很大一部分是因为有的教师忽视学生的主体地位,过分强调教师认为优秀的写作体裁与方法；有的教师把作文课上成单纯的练习课,机械的训练课,使学生对作文课失去兴趣,从而导致教学效率极为低下,学生写作兴趣、写作能力难以培养.

如何科学地进行作文教学,提高作文教学效率,培养学生的写作能力? 我认为在作文教学中实施意义学习,是提高作文教学效率的关键,是培养小学生写作能力的重要途径.

一、促进学生信息选择――引起有效注意

“问渠那得清如许,为有源头活水来.”学生的作文要言之有物,必须凭借平时的积累,厚积才能薄发.否则,学生的作文就空洞无物,成为海市蜃楼.而知识只有经过学习者主动加工后才能成为知识,不然只是信息.为此,在平时的教学中,要引导学生搜集信息,养成积累的习惯,促进学生信息的选择,积极进行知识储备.英国教育家约翰洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意.”要优化教学流程、提高作文课堂教学效益,集中学生的学习注意力是首要的关键.作为教师,应根据学生年龄阶段的生理特点、心理水平、认知能力,牢牢把握学生课堂认知过程中的兴奋点,激趣促学,以使教师的教学目标、学生的学习目标能顺利完成.

1.搜集信息,引导积累.

通过课外阅读积累信息.在平时的教学中,教师就要根据学生不同的级段及实际去推荐课外读物,或者采用学生自学、生生交换相结合的方式,引导学生广泛阅读自己喜爱的溶思想性、知识性、趣味性为一体的读物.同时还可推荐跟教学内容相关的阅读材料,如学习《猴王出世》,让学生回去读《西游记》等；或者让学生课外去搜集与教学有关的资料,如在学习了《观潮》一文后去寻找资料或图片,看看我国还有哪些被称为“天下奇观”的景观等在阅读的基础上,引导学生做好资料卡,养成搜集信息的好习惯.

2、突出重点,提示有效注意.学生的注意具有“指向性”,在课堂教学中,教师若能突出教学重点,提示学生有效注意,定能使四十分钟有质量,学生有收获,课堂有效的教学效率得以实现,达到事半功倍的成效.

二、促进学生信息组织――表明逻辑关系

尽管学生的大脑仓库里拥有丰富的资源,储备了许多的作文素材、好词佳句,但缺乏组织,只能是一盘散沙,一团乱麻.正如,美国未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“我们淹没在信息中,但是却渴求知识.”为什么当各类信息象洪水一样向我们涌来时,我们仍然缺乏所需要的信息呢?这是因为在知识经济和信息社会化中,“失去控制和无组织的信息不再是一种资源”.在教学时,选择符合学生认知水平的方式来进行教学,调用各种工具为学生学习搭建支架,让学生主动学习,主动发现探究,主动建构意义,促进学生信息组织能力的提高.

1、抓关 键 词 .人教版五下语文第五组习作内容是缩写.为了顺利完成课堂的缩写任务, 我在指导《草船借箭》这篇课文时预设了这样几个问题：你觉得诸葛亮是个怎样的人?能用一个词来概括吗?“神机妙算”什么意思?诸葛亮的“神机妙算”具体表现在哪几个方面?提示学生可以用关 键 词 ,说理由等方式理清自己选择的文本词语、句子要表达的内在含义,读懂内容,抓住要点.这样就为学生缩写理顺了知识间的逻辑联系.

2、列出提纲.教学五下语文第六组《利用信息,写简单的研究报告》这一习作内容时,在学生学会搜集、处理信息的基础上,重点指导怎样把研究的成果写成一则报告.先让学生从两篇材料中自选一篇感兴趣的读一读,是怎样安排写作顺序的?学生自主探究,列出提纲,然后小组合作交流,再班级交流,老师适时板书.

作文教学中信息组织能力的培养能提高信息资源的利用效率,使在大脑资源库中杂乱无章的信息有序化、系统化,增强信息的逻辑性.为了表明知识内在的逻辑关系,还有这些教学方式也是我们在作文教学中可以使用的：标出主题词、写小标题、画示意图等.

三、促进学生知识整合――建立新旧联系

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程.学习者需要从相对无序的信息中找寻符合心理意义的有用信息,然后与已有的知识结构加以顺应或同化,这样的过程对于学习者才是有意义的.学生的写作过程实际上就是学生在教师的指导下学会主动选择信息,并利用原有信息积极尝试组织整合信息（组织语言文字、修饰定稿）的过程.因此,在作文教学当中,促进学生知识的整合尤为重要.

教学《夸家乡》这一篇作文时,通过本组课文的学习,师生合作朗读感悟文章有层次的表达,《口语交际》的练习,不管写一处景物或写家乡的特产,“言之有序”对学生来说不是真正的问题.困难的是怎样运用恰当的词句把家乡的美写具体,这真正需要教师的指导.我也预想利用学生学习课文积累的关 键 词 句的铺垫,作为辅助,能在后面的仿写中主动使用上一些精彩词句.但是事与愿违,有些孩子对我的用意并不能明了,甚至将整段课文都抄了下来.没有准确的信息提取,就无法完成后面的信息组织与有效的整合.

于是,我选择比较典型的优、差各一篇作文,进行讲评,通过对比（具体写出讲评、对比的方法或过程）,让学生明白如何恰当地运用已有的知识储备,对它们进行整合,来介绍家乡的美景或特产.然后,学生自己修改,小组讨论互改,这样虽然粗糙但是却很真实,真正是来自学生起点的东西.这堂课依据新课程新理念,实施有意义学习,始终以学生为主体,引导学生主动学习,主动发现,组织学生讨论、探究,学生的作文精彩纷呈.

总之,要取得教育教学的成功,必须自始至终重视学生的主体地位的发挥,极大地调动学生的主动性、积极性和创造性,这样才能从根本上提高作文教学效率,提高作文教学质量,这是实施作文教学中意义学习的根本出发点.