小学三年级起步作文的

点赞:25087 浏览:117221 近期更新时间:2024-01-22 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:众所周知,小学作文是小学语文教学中的重难点,小学三年级是学生学习作文的起点,低年级学生升至中年级,都有一个从不适应到适应的过程.有的学生观察能力低,作文时经常是下笔无话可写,或者是茶壶煮饺子――有话吐不出,有的内容空洞,条理分不清,或者是词不表意,牛头不对马嘴.让教师无法修改,苦不堪言.面对现状,我认为三年级起步作文教学需要调动学生的写作兴趣 ,指导学生留心观察周围的生活,丰富学生的语言积累,教会学生相互评改的方法,架设一座“说写结合,读写结合”之桥,就能帮助学生顺利过渡.

关 键 词 :小学;起步作文;思考

1.首先调动学生写作兴趣

兴趣可以调动学生的主观能动性,是学生集中精力去获取对某种事物的认识,是学习的强大动力.在教学中我主要通过以下2个方面调动学生学习作文的兴趣.第一,多鼓励,少批评,用高分刺激学生的积极性.老师在写作文评语及打作文分数时,一定要认真斟酌,多鼓励,少批评,对写得不好的文章,评语尽量挖掘其中的优点并给予肯定.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句,让孩子们说完整,说具体,并定期进行竞赛,及时给与口头或物质奖励,让他们乐于说写.打分数最好要稍稍比学生的实际水平浮高一点,让学生就觉得他的作文学得特别棒,特别自信.第二,对于优秀作文在班内展示、表扬,获得巨大的成功的快乐,推动学生以更大的热情投入到写作中去,好写、乐写,形成一个良性循环.

2.引导学生敢说、能说、会说

写作是为了自我表达和与人交流,作文要贴近生活、贴近自我,不能是虚无缥缈的空中楼阁.平时不善说的学生,他们的作文表达比较混乱.针对这一现象,我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养.在说自己熟悉的人事或活动训练过程中,我都会列出简单的提纲来引导学生先说什么,后说什么,然后按说的顺序有条理地写下来.在一次作文课上,我先对一学生提问:“你给大家讲讲你的妈妈吧.”她说:“我妈妈三十来岁,胖敦敦的,扎着一条大辫子.”我点了点头,又问:“你的妈妈喜欢干什么呢?”她自豪地说:“我妈妈会绣花,绣得可好啦!在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢!”我满意地笑了.接着又问了其他几个同学,让他们分别根据提纲说说自己妈妈的外貌特点,再说说妈妈哪些地方表现最好等等.在充分说的基础上,鼓励学生把刚才讲的写下来.学生们感到“胸有成竹”,对作文感到不是太“难”,教师再对发言学生以鼓励欣赏,这样就使学生愿说、乐说、会说了.


3.让阅读与写作有机结合

阅读是理解吸收,写作是理解表达.只有吸收得充分,表达才更加有力.学生的语言库存量越丰富,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来.为此,我在阅读教学中一方面加强积累语言的指导.在课堂上指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,品读背诵精彩的部分,指导摘录词句,为提高学生运用词汇使文章更生动的意识,我在作文前向他们提供或指导他们搜集可能运用到的优美词句.如,为了解决学生写人物外貌词句的贫乏,我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来,抄写成“人物外貌描写词汇表”,供学生选用.另一方面在阅读教学中还渗透练习作文的指导.根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习.如三年级作文练习,重点指导他们怎样模仿,模仿什么.我在教学《我们的民族小学》这篇课文时,引导学生学习作者的写作方法,写一写自己的小学,先介绍学校的位置,再写学生每天上学的情景,然后写在校上课的情景,最后总结全文,赞美一下自己的学校.学生们既巩固了课文,又运用了课文写法进行了练笔,真是“读写结合,相得益彰”.

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4.引导学生留心观察生活,积累素材,激活表达

俗话也说:“巧妇难为无米之炊”.创作来源与生活,观察是学生认识事物的重要途径,教会学生用眼睛去观察,是增加生活积累素材的必不可少的条件.为使学生观察更具体、更准确、更全面有效,我对学生做了4方面的要求:第一,观察之前,要明确观察目的、观察的内容、观察顺序以及观察的方法.第二,尽可能使用多种感官参与观察活动.做到边看边想、边记、边写、边做,特别是边看边想,才能使思维积极参与活动,才能写出有思想的文章来.第三,观察必须细致.观察不仅要亲眼看,而且要深入看.要反复比较,反复对证;反复追寻;反复思索,抓住重点特点.第四,随时随地记录观察到的现象.经常让学生关注学校组织的运动会,班队会,文艺表演,看电影,卫生扫除,精彩的课堂教学,班级里发生的事,同学间的交往等;家庭里发生的新鲜事,小区的公益活动;同学们参加的扫大街,交通安全知识宣传等各种社会实践活动都是孩子们观察的对象,有了丰富的校园、家庭、社会大课堂,孩子们的观察能力就逐渐提高,观察习惯也就养成了.

5.指导修改,及时反馈评讲,让学生再生写作冲动

三年级是作文刚起步的时候,教师指导学生修改自己的习作是一项基本功.每次作文讲评,我都会根据作文训练的要求,选出有代表性的作文2~3篇,进行集体讲评.讲评时,首先出示习作,大家朗读一遍,让学生了解文章的基本情况;然后教师针对文章实际,引导学生共同讨论.在讨论过程中,我发挥主导作用,把握重点,联系生活实际启发引导学生动脑,动口,动手,进行分析、比较,使学生对作文由感性认识上升为理性认识.集体讲评中让大家欣赏、借鉴,找出自己作文的差距,相互学习,取长补短.每次作文讲评之后,我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改.先让学生写完后自己读,尽量自己查找错字、错误的词、不通顺的句子,把它改过来;自己找不出来了,再请别人帮忙看一看,改一改,再次修改;然后抄清,再交老师复阅.这不仅及时修改了的错别字、错误的词句,还养成了自觉修改的习惯,避免以后出现同样的错误,增强了鉴别能力.

教学实践证明,只要我们在平时注意调动学生的写作兴趣 ,鼓励并指导学生留心观察周围的生活,丰富语言积累,教会学生相互评改的方法,架起一座“说写结合,读写结合”之桥,就能让学生爱写会写.

(责任编辑 王昕)