引导课外阅读,丰富语言积累

提高学生的语文素养,丰富学生的语言积累,这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,的确,只有语言积累达到一定程度才可能文思如涌、笔下生花、出口成章.积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的,还必须在课外引导学生广泛地进行阅读积累.只有经过广泛的阅读积累才能真正学好语文.那么如何引导学生广泛地进行课外阅读积累语言呢?

一、课内积累和课外积累相结合

汉语是世界上最富有表现力的语言之一,具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点,只要注意引导,每一位学生都能喜欢阅读积累.小学语文课文大多是名作,语言堪称典范.在学习写景的文章时,老师要用形象的语言描绘情境,让学生展开想象的翅膀,感受意境之美；学习写人记事的文章,要指导学生品读重点语句,学习思想品质,感悟事理之美,体会人物的心境,感知人物的形象美.学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美,便会有积累的兴趣.要赏识学生的点滴进步,使学生体会到其中的乐趣,期待课外积累.

课内和课外阅读积累是相辅相成的,二者结合也是“统一训练”和“自由训练”的结合、“举一”和“反三”的结合、学习和运用的结合.要立足课内,着眼课外,以课内带课外,以课外带课内；课内要以精取胜,课外要以博为佳,使学生得法于课内、受益于课外.因此我们在课内阅读中要加强积累兴趣、方法的引导,指导学生体会语言的魅力,激发学生积累语言的兴趣.

二、指导课外阅读积累语言的方法

1.多途径精心为学生选择读物.可订阅少儿刊报,并组织学生交换阅读.低段指导学生读童话、寓言、儿歌等活泼有趣的读物；中段指导学生读诗歌、古诗、民间故事、科幻小说、历史故事；高段就指导他们读科普读物、短篇小说、名家作品.电视、广播等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段,学生能从声情并茂的讲解中知道事物的善恶,对未讲的内容产生好奇心,学生耳熟能详,积累语言文字就得来全不费功夫了.可利用学校的广播、电视,组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道等,碰到一些新词、妙句,随时记在黑板上,在收听、收看完后作适当的讲解、赏析.也可以通过上网搜集素材.网络是一床魔毯,为孩子打开了通向遥远世界的窗户,让孩子更快、更有选择地接收到更新的信息.

2.指导背诵的方法.书读百遍,其义自见.“读”和“背”,不仅能增强学生的记忆力,更能让学生吸收和积累语言材料.积累语言最重要的方法就是背诵,但不是死记硬背,要有正确的方法.如提纲背诵的方法,列出段落的层次提纲、抓住重点词,然后循着主导词熟读成诵；有些名言警句、诗歌,可采用手抄与背诵相结合的方法；理解背诵法,没有理解为基础的记忆是机械记忆,机械记忆不是真正意义上的语言积累. 为防止遗忘,在熟读成诵后隔三差五就要复习一下.

3.引导学生不动笔墨不读书.俗话说：好记忆不如烂笔头.课内要指导一边读一边圈点勾划的习惯、一边读一边查阅工具书的习惯等,从易到难逐步提高；可准备“采蜜集”,摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等,并引导按类摘记.

4.及时归类,纳入旧知.对积累的语言进行归类,有助于建立与旧知的联系,实现新的知识构建.可按词语组合方式积累,如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式、ABAC 式、ABCC式、ABCB式.含有相同部分的词语,如天长地久、天翻地覆、天高地厚,都以“天”开头；用反义词组成的词语,如南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死等；按描写对象分类积累,如描写颜色、描写人物动作、描写人物情态、描写自然景色等等.还有数量词组、“的”字词组.古诗可按作者、诗的种类、创作时间等积累.

三、开展丰富多彩的活动,建立完整的激励评价机制

课外积累不能演变为强制性的学习任务,学生一旦没有成功的刺激、没有积累的兴趣,那么课外积累就成了巨大的负担.丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好,建立机制给予精神和物质上的奖励,让学生感到成功的喜悦,是培养积累兴趣的有效方法.如课前两分钟朗诵一类成语或古诗,每天早上推荐,让学生按座位顺序朗诵课外阅读的精彩片段或成语故事,每人一次.每周举行一次专题比赛活动,如诗歌朗诵会、古诗对答赛等.课外推荐做接龙比赛、拍手诵诗词等积累游戏.每月出一期积累月报,每学期整理一次自己的采蜜本.设立词汇百宝箱：要求学生将自己每天搜集的美词、佳句写上自己的名字投入教室一角的“词汇百宝箱”,每周一次.这样孩子们都纷纷去阅读课外书,千方百计找出自己认为最佳的词句.争夺积累之星：学生背一首古诗、积累一类好词、说一个成语故事、推荐五句俗语谚语名言警句、提前背诵课文等奖励一个成语小卡片.凭“成语”期末可以向家长要物质奖励,并评选五位一周内成语得到最多的为积累之星.平时交谈、发言、作文中对学生的好词好句都要予以充分的肯定.“优美词句共赏析”作为手抄报的内容.

加大小学生的课外阅读量,提高小学生的语文素质水平,已逐渐成为教师们的共识.实践证明,教师一旦重视学生的课外阅读指导,学生好文章看得多、背诵得多,灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇,口诵心思,不知不觉成了自己的能力贮存；加上泛观博览、深思精研,将古人的感受比照当今的情境,印上永恒的人性人情,于是自己的文学艺术又可层楼更上.为了让我们的学生在书的海洋中畅游,我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用,高度重视培养学生的课外阅读能力.“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,积累运用是语文学习之核心.