口头作文的优势

点赞:19698 浏览:92337 近期更新时间:2024-02-24 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:写作难、难写作是小学生普遍存在的问题,口头作文有它的独特性与优越性,不但有利于激发学生的表达兴趣,而且还能培养学生灵活思维的能力.有效训练口头表达能力,就能逐步提高书面写作的能力.

关 键 词 :小学;口头作文;优势

中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2013)-08-0162-01

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,而写作难、难写作是小学生普遍存在的问题.我在教学中,尝试训练学生口头作文来辅助书面作文,起到了一定的效果.我认为,口头作文训练是非常必要的,它是提高语文教学的一种好途径.

一、口头作文有利于激发学生的表达兴趣

好多小学生对语文学习以及作文不感兴趣,加上一些学生写作基础差,对作文存有“害怕”心理,因此,要提高他们的写作热情,首先要培养他们的兴趣.除了课堂上渗透写作意识外,我认为可尝试多练口头作文.一般地说,相对于书面表达,口头表达显然容易一些.根据心理学的研究,在一般情况下,每个人都有表达自己的.这样,教师就可组织学生就某些题目发表自己的写作设想、写作思路及感想,并加以适时引导和点拨.如此一来,既有利于活跃气氛,互相启迪,还能让学生明白,原来表达自己并不会太难的道理,从而树立表达的信心,产生表达的,形成积极表达的思维方式.这就为以后由“口头”作文转为“书面”作文打下了良好的基础.

二、口头作文有利于培养学生快速思维能力

口头作文大都为现场作文,要求学生在限定时间里理清思路,确立框架,形成表达逻辑,这就需要有快速思维的能力.或许有人会说,有的学生写作能力尚且很差,哪还能快速思维?但任何事物都有逐步发展的过程,思维能力的培养亦是如此.对于基础差的学生,教师可先设置一些比较容易分析的题目,由浅入深,由易到难,由易辨到难辨,采取逐次引导的方式,训练学生由单向思维向多向思维,由单极思维向发散思维方式转化,使学生能进行较全面、较紧密的逻辑思维,能迅速理清给出题目的写作思路,树立整体框架,形成文章写作的整体把握能力,做到“胸有成竹”.另一方面,口头作文通过快速思维还能提高局部写作的能力.通过有选择性地设置一些题目,还可提高“细腻”表达能力.如《冬天》这样一个题目,可让学生自由发表自己的心中感想,一段话可以,三言两语亦可.由句成段,由点到面,达到表达能力的逐次提高,促进思维的活跃,而思维能力培养得当,也就为以后快速写作提供了基础和条件.

三、口头作文在教学中的独特性与优越性

传统作文训练形式存在耗时、低效的弊端,而这种口头训练的形式与传统作文训练形式相比具有独特的优势.

第一,缩短写作——讲评的循环时间.传统作文先写再批后评,很多老师批改认真,耗时极长,因而讲评常常是一两个星期后的事,而此时,学生对于前一篇作文早已忘记颇多,更不要提有太大的受益了.另外正是因为循环时间长,许多小学一学期只要求学生作七、八篇作文(不少负责的老师还辅以周记等形式,但在讲评这一环节常常淡化),须知一个学生作文水平的提高,不是七、八篇作文训练就能解决的,而口头作文当场说,当场评,发现问题及时纠正,当场受益,而教者在批改时也能节省时间,以增加每学期的作文训练量.

第二,培养学生文学性思维.教师而言,传统作文既要评内容,又要评语言、评章法,不仅批改量大,而且由于评讲内容多,学生也不能抓住重点.而口头作文训练,能当场解决作文内容问题,教者可集中精力点评语言、章法,对于学生语言水平和谋篇布局的能力的提高有很大的帮助.对学生而言,写作时,同样可以集中精力锤炼语言,设计章法,久而久之,可以提高学生作文的文学性,对于解决目前小学生中普遍存在的平铺直叙、语言平淡干瘪的现象,具有很大的帮助.当然,就根本而言,学生语言水平的提高与否,与阅读量的大小及运用语言的能力有着直接的关系.但有口头训练这一辅助形式,则更能起到如虎添翼的作用.

四、如何实施口头作文训练

第一步,精心选题,巧妙设计.中国近代语言大师吕叔湘曾经指出:“作文教学难,第一难在出题目.”作文的首要条件是要有话可说,出题目的首要条件是要让作文者有话口说,有内容可讲,书面作文如此,口头作文也是如此.


第二步,提纲挈领,理清思路.要求学生通过精心思考,勾勒出讲述内容脉络,理顺好上下逻辑关系,富有条理地说出作文提纲,为下一步很好地进行口述打下牢固的基础.俗话说,想得清,才能说得清,很多学生之所以文章章法混乱,这与他们没有一个完整地构思有很大地关系.口头作文要达到“言之有物,言之有序”,必须要有一个完整的构思.

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第三步,口述作文,现场点评.这是口头作文训练的最关键的一个环节.教者可采用讲—评—再讲一再评的形式,可以评学生口述的内容,也可以评语言的准确性、生动性,也可以评学生的姿体动作是否得体,神态是否自然.可以是教者评,也可以是学生自己评,也可以采用竞赛的形式,看谁说的好,以此来打开学生的思路,调动学生的积极性.

第四步,书面成文,总结体会.口头作文不是最终的目的,必须要实现由“口头”向“书面”的过渡,最终达到“有内容,有层次,文有中心,有重点”的目的.通过写这一环节,促使学生进行反思,既有助于提高作文水平,对口头作文水平的提高也是大有裨益的.无论怎样,口头作文的终极目标是通过口头表达能力的提高,进而提高书面写作的能力.

总之,我们重视“说”,但不偏废“写”,而且还应以“写”作为主要目的,以“说”作为辅助手段.在可能的情况下,如果能最大限度地发挥“说”的作用,则无疑对提高学生的语文写作水平起到事半功倍的作用.