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摘 要 :教师个性在英语个性化作业设计中扮演着非常重要的角色,理智型教师的理智因素、情感型教师的情感因素和意志型教师意志因素分别在英语个性化作业设计中起着不同的作用,这些因素对于英语个性化作业设计中的作业形式,作业内容以及作业评价活动的影响,都会最终影响到英语个性化作业设计的效果,并对英语教学产生重要的影响.

关 键 词 :英语个性化作业设计 教师个性 理智型 意志型 情感型

在英语个性化作业设计中,教师个性对英语个性化作业的形式、内容和评价都有着非常重要的影响,而通过个性化作业设计的实施和反馈,也会对教师个性的发展起到完善的作用.

一、英语个性化作业设计的定义

英语个性化作业设计,指的是英语学科教师在其本人个性化教学指导下,在英语教学活动中设计出适合学生个性发展,有利于学生良好个性养成的各种作业形式的一种教学活动.

二、教师个性的定义

个性是一个极其复杂的概念,一般来说,所谓个性,就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质.教师个性就是作为一般意义上的人的个性在教学活动中的体现,本文按照心理学上最常见的分类方法,即按照理智、情感、意志三者的性格特征在教师教学活动中哪一个占优势把教师个性分为三类:理智型、情感型、意志型.

三、教师个性对英语个性化作业设计的影响

英语个性化作业设计除了要遵循一般意义上的教育教学规律,还要受到独特的教师个性的影响,正是由于教师个性的不同,英语个性化作业设计才会异彩纷呈,百花齐放.反之,如果教师设计了不符合自己教学风格的个性化作业,非但起不到作业应有的效果,还会起反作用.

(一)教师个性对英语个性化作业设计中作业形式的影响

理智型教师通常用理智来衡量一切,并支配自己的行动,所以教师在个性化作业设计中应当突出理智的作用,作业形式应以学生独立完成为主要形式.比如以提高学生听说能力为主的作业形式应以讲述事情、报告过程与结果、转述故事或意见为主要形式;阅读作业应以提高学生阅读能力的独立语篇阅读活动为主要形式;以提高学生写作能力为主的作业可以采用写日记或信件、写说明文、写叙事文、写配图说明等形式.


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情感型教师由于情绪在教学活动中占优势,言行举止受情绪影响,外部表露明显,容易和学生沟通交流,所以在个性化作业设计中,应该以小组合作或者集体参与为主要完成形式.比如同样是以提高学生听说能力的作业,情感型教师可以采取演讲、角色表演、采访活动、短剧表演等形式;同样是写作作业,情感型教师在个性化作业设计中可以采用比较活泼的形式,比如写日记或信件、写贺卡、写小故事、写小诗、写配图故事等.

意志型教师意志在教学活动中占优势,行动目标明确,富有主动性和自制力,勇敢、果断、坚定、不易为外界因素干扰.这种个性的教师在个性化作业设计中阶段性目标应当明确,并有具体的实施步骤.比如以提高学生听说能力的作业,意志型教师可以组织实施一场小型辩论会;在以提高学生阅读能力的语篇阅读作业设计中可以考虑采取限时阅读、目标阅读等;在以提高学生写作能力为目的的作业设计中可以考虑采取写报告、写提纲、写配图故事等.

(二)教师个性对英语个性化作业设计中作业内容的影响

理智型教师在个性化作业设计中,其设计的作业内容应该以锻炼学生的逻辑思维能力为主,比如阅读作业的语篇问题设计应该以理解大意、推理判断、理解文章结构、理解作者意图等内容为主;又比如写作作业的设计中应该侧重训练学生规划文章结构、列出提纲、组织语言等内容为主.

情感型教师在个性化作业设计中,其设计的作业内容应该显示出情感的优势.比如在听力和口语的个性化作业设计中应该突出生活化的内容,以学校、学生身边的事情作为话题;在阅读作业设计中可以要求学生根据所读内容做一些画图、标图、连线、填表等突出形象思维的练习;在布置写作作业时可以侧重有利于表达情感的遣词造句、图文转换类作业等等.

意志型教师在个性化作业设计中,其设计的作业内容应该充分显现出意志在作业中的作用.比如阅读作业的设计中,可以设计略读(skimming)、找读(scanning)类作业,训练学生的注意力保持时间;写作作业设计中,可以设计仿写、连句成文类作业,学生按照步骤和阶段性目标完成作业.

(三)教师个性对英语个性化作业设计中作业评价的影响

理智型教师,由于理智在心理机能方面占优势,所以理智型教师应当在设计个性化作业评价时突出逻辑思维的评价,侧重帮助学生分析逻辑思维的过程及培养学生逻辑推断能力的形成.比如在评价听说作业中的讲述事情的作业时,教师应当帮助学生分析事情是如何按照时间发展以及如何运用连接词描述事情的发展,安排段落.又如,以提高学生阅读能力为主的语篇阅读中,教师在评价过程中应侧重评价学生对语篇主旨发展脉络的把握,把分辨和理解文段、语篇中抓主要信息及观点的逻辑组织结构,了解各部分之间的相互关系.

情感型教师在作业评价时,应该注意用自己的情感来影响学生,参与到作业评价活动当中去.比如在角色表演或短剧表演中,教师也可以扮演其中的角色,和学生一起完成作业.其实参与本身就是对学生作业完成的一种的评价,这也是情感型教师的优势.又如,同样是阅读作业,情感型教师可以突出对语言知识掌握的评价和语用能力的评价,重点分析语言结构和含有一些新的语言现象的文段,重点评价学生理解并欣赏文段中文化信息的能力.如写作作业中,教师应侧重评价学生对内容表达的是否有思想、观点,是否有情感、意义以及是否有趣等.

意志型教师在作业评价时应该突出评价学生完成的过程.比如小型辩论会中学生发言的顺序、发言主题的转换以及主题的总结.又如阅读作业的评价中应该注意对阅读策略的评价,重点评价学生是否能够进行独立阅读,是否能够根据主题句快速得出文段大意并进而把握语段主旨,以及重点评价学生是否能够根据阅读目的和文段的不同,调整阅读速度和阅读方法.

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四、英语个性化作
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业设计对教师个性的完善作用

教师依据自己的教学个性设计个性化作业,在个性化作业的设计、实施、评价过程中,要结合教学实际,不断反省,找出每次作业设计的成功和不足之处,从而在下一次个性化作业设计时收敛自己个性中不利的一面,使自己的教学个性更加完善,教学风格更加成熟.

在教学实际中,教师的个性常常表现出以一种为主,兼及其他的复杂性、综合性,因此在教学工作中,大多数教师应该根据实际情况,结合自己的个性,突出自己的个性中主要的一面,兼顾其他,从而设计出适合自己教学风格的英语个性化作业.

参考文献:


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[1]韩永昌,符丕盛.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1993(2).

[2]中华人民共和国教育部.普通英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003(4).

(责编 张亚欣)

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