随意写反复改

点赞:32128 浏览:154077 近期更新时间:2024-03-12 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:学生的作文应该是自由的,不应受太多的限制.作文前先应确立文章的主旨,在学生学习生活中选择真实的生活经历,列好提纲,设计好行文思路,然后作文.文章写完后应重视修改环节,通过学生自悟,同学互评,教师批阅,最后写出一篇反映学生真实生活的“美”文.

关 键 词 :自由;立意;思路;修改

作文教学是语文教学的主要组成部分.《义务教育语文课程标准》指出:“写作是运用书面语言进行表达和交流的主要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程.”这个过程是简单的,是学生自由、真实的表达,写作内容应该是学生感兴趣,是学生主体生活、情感的真实再现,这个过程也是复杂的,是学生长期阅读吸收、积累的呈现,也是教师长期训练的体现,更是师生共同润色、修改的过程.由此,笔者提出学生的作文应“随意写、反复改”.

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一、随意写

随意写体现了以学生为主体,这样的写作是自由的,写出的文章是充满真情实意的,思路是清晰的,结构是合理有序的,写的是“真”文章.

1.“随意写”——自由

语文教师应为学生提供有利条件和广阔的空间便于学生自主写作,减少对学生的束缚,鼓励学生自由表达.学生是“我手写我心,我手写我口”“想啥说啥,有啥说啥”,写的是自己感兴趣的、认为有意思的内容.如何让学生爱上写作呢?笔者认为在平时的作文训练时,教师不要搞太多的命题作文;内容上“家事国事天下事,事事皆可入文”;体裁上记叙文、说理文、小说、寓言故事,甚至是考试限制的诗歌都可尝试;篇幅不限,字数不限.否则,限制太多,影响学生情绪,限制了学生思维的积极性,最终损害了学生的主体地位,限制了学生创新能力的发展.


2.随“意”写——立意

好的文章,应该主旨明确.文章之初,应该确立文章的主题思想,然后随着这个“意”而写.这个“意”不一定是有多大的意义,但一定是学生最感兴趣、最有意思的,是学生记忆深处最难忘记,是近期最触动学生心灵的人、事、物、景、情、理.很多学生在写作的时候脑中一片空白,不知所云.其实学生在学习生活中一定会遇到一些人、经历一些事、看到许多景物,从而受到感染,明白道理,丰富情感,这些又都无意识地留存在记忆中了.作为教师就要想法调出学生这些记忆深处“意象”.笔者一般采取三种途径来调动:(1)学初提供丰富的主题清单,包括像情感类的、人生哲理类的、时间生命类的、精神品质类的等,这些主题大多是从学生生活实际中寻找来的.(2)作文课上提醒学生如何去寻找“意”的思考角度,比如:空间上寻找(家庭—上(放)学路上—学校、教室—宿舍—操场),时间上寻找(回忆最近一周).(3)作文前翻看随笔找“意”.学生的日常随笔要求也是随意的,篇幅不限,字数不要多,要减轻学生负担,防止应付情绪,打消积极性.这样三个途径的目的是既唤起学生存在记忆深处的“意”,又能让文章的材料真实,让学生有话可说.

3.“随意”写——思路

“随意”写并不是想怎么写就怎么写,那样就是胡编乱造,就是文字的堆砌,毫无意义.“随意”写是针对文章的思路而言的,写出的文章应该是思路清晰、结构合理,应该是符合学生思维发展过程的.写文章就像盖房子,房子是砖砌还是框架不言而喻,框架更坚固,文章就要在“意”的统帅下合理安排结构.行之有效的方法就是在作文之前列好提纲.先大致设计好文章的结构思路,然后动笔“添砖加瓦”.我们的阅读教学不仅要注重内容上分析,也一定要挖掘选文的思路,总结形成写作经验.同时加大仿写训练力度,让学生心中有“思路”,在作文时从仿写书本中好的文章思路、结构开始.

二、反复改

作文教学时发现很多学生写完后马上就交了,连再读一遍都做不到.这样的写作是不完整的,不会写出好文章的.作家巴金说:“写到死,改到死;用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞.”曹雪芹写《红楼梦》,于悼红轩中,披阅十载,增删五次,“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”.老舍所说:“文章必须修改,谁也不能一下子就写成一大篇,又快又好.”好的文章很少能一蹴而就,大作家都注重文章修改,学生的作文就更需要反复修改、润色,甚至是改后重写.通过修改、润色可使我们的文章文从字顺,用词精当,语句富有文采,材料的组织、结构的安排更加合理,写出一篇“美”的文章.

1.“三读三改”

所谓“三读三改”,指的是批改的次数和要求.就是至少要将写出的文章读三遍,每一次阅读都要去检查和修改文中的差错和疏漏,当删则删,当改即改.最好每一遍都要有一个修改的重点.第一遍整体感觉是否通篇上口,行文流畅,语句通顺,结构合理.第二遍重在内容上是否有偏颇和错误,材料和观点是否一致,材料安排详略得当与否.第三遍重在检查字词书写是否有误,用词是否准确得当;语句是否有文采,是否可以换用一些成语、名言、俗语、歇后语,是否可采用一些修辞手法和表现手法等.

2.“三人三改”

所谓“三人三改”,就是指批改的人员和形式.学生作文的改写应该是学生自己、学生合作和教师参与多种形式.首先,自悟.这是主要形式,上述的“三读三改”就是由文章作者自己独立完成的.其次,互改.学生以小组合作的方式针对一篇文章在作者介绍的基础上相互点评,这种途径既便于调动学生的积极性,又便于学生之间相互促进使作文水平提高.第三,就是教师的批阅,教师的批阅一定要遵循学生的“意”,不要用成人的眼光去评断、拔高、否定.笔者大多是对学生文章结构上给予指导,内容上发现闪光点给予鼓励,优美的文章推荐给全班学生,切记不要打击学生的作文积极性.

随意是尊重学生主体,随意才能有真实,才能在真实的基础上立意,随着意识流动才能思路合理.有了反复的修改,文章才会文从字顺,言辞准确精当,语句优美,富有文采,文章将会变得更“真”、更“美”.

(作者单位 江苏省宿迁市宿豫区曹集初级中学)