生本作文:主体的精神旅程

情景再现：来自家长的不同声音

四年级某班先后由A、B两位老师执教,许多家长对两位老师的习作教学一褒一贬.A老师的写作能力不错,常常喜欢让学生按照他的写作构想来谋篇布局,甚至遣词造句.如教学《有趣的拔河比赛》,教师首先引导学生回忆比赛情景,接着列出习作提纲：

比赛前：老师宣布比赛时间、地点,同学们兴奋不已→大家听老师讲解拔河比赛的要领.

比赛时：第一场,我们一鼓作气,获得胜利（详写）→第二场,我们轻视对手,遭致失败（略写）→第三场,我们团结一致,终于获胜（详写）.

比赛后：同学们明白了一个道理：只有团结一致,戒骄戒躁,才能取得最终的胜利.

在列提纲的基础上,教师还花了大半节课,按照提纲引导学生一步一步说出每场比赛的详细情形,在“面”上写什么,在“点”上写哪些人,从哪些方面去写,直至每个学生感觉一篇习作已经“呼之欲出”、水到渠成,老师才让学生写草稿.B老师接班后,认为习作教学自始至终应该“该放手时就放手”,常常先让学生审审题,再说说要求,便放手让学生写草稿,接着找一两个好学生交流交流,最后让学生修改后誊抄,即宣告结束.

因为两位教师的教学方式截然不同,所以家长阅读自己孩子作文时产生了截然不同的评价：家长普遍认为A老师教作文,孩子写作非常“容易”,沿着老师的既定思路,轻松而就,内容也相当“丰富”；家长对B老师教作文的方式持保留意见,因为大部分孩子很不适应,习作时举步维艰,个别孩子甚至“横眉冷对方格纸,俯首咬断烂笔头”.

问题诊断：都是“非生本”惹的祸

尽管家长对上述两位教师的习作教学一褒一贬,但其实A、B两位老师的教学都是存在问题的,归结到一点,都是在习作教学中不能做到“以生为本”.反思当前的习作教学,我们在欣喜地看到成绩的同时,却难以回避客观存在的现实问题,其中尤以类似于上述案例的“非生本”现象最为突出,主要表现在：

一、教师以己为本,导致学生习作千篇一律

上述案例中,A老师的问题根源就在于“以己为本”.这样教出来的学生习作,初读一篇,中规中矩,有血有肉；再读几篇,内容相似,语言雷同,毫无个性可言.究其原因,强硬的“师本”理念压抑了学生鲜活的创造力,压制了学生的个性,学生习作时在强硬的“师本”理念面前几乎处于失语状态.

二、教师疏于作为,导致学生习作举步维艰

上述案例中,B老师疏于作前指导,成稿后也不作针对性点评,导致学生作文时搜肠刮肚、举步维艰,作文水平往往原地踏步者居多,久而久之,学生便会失去习作的兴趣与信心.殊不知,虽然“该放手时就放手”,但习作教学须讲究放手的时机.针对不同的作文要求,不同的学生习作水平,该放则放,该扶则扶,指导有度.学生完成习作草稿后,恰当的点评不可缺少,教师既应肯定优点,也应找出不足,提取增长点,明确着力点,指导学生修改提升.

三、教师拔苗助长,导致学生习作成人化倾向

有的教师不能正确把握不同学段的小学生的习作目标与要求,巴不得每个学生一下子都能写出“锦绣文章”, 人为地拔高要求,结果适得其反.其实,小学生习作首先“姓小”,不同于成人写作,要求不可过高,素材选择、布局谋篇、语言风格、遣词造句等都应体现儿童的认知特点；教师应以“孩子的眼光”对待孩子的习作和习作教学,不应功利化、成人化,而应体现儿童化.

四、教师任务驱动,导致学生习作索然无味

一次,学校组织秋游,一位老师出行前反复叮嘱学生：“秋游结束后要写作文,每个同学秋游时一定要仔细观察,写出好作文!”结果学生还未出行,情绪就先低了三分,哪还有心思真正去亲近自然、体验自然?与此相反,另一位老师在平时的习作课上已经有机渗透了观察方法的指导,培养学生做有心人,因此秋游时自己就是一个“孩子王”,与学生打成一片,尽情体验,于是秋游结束后,一篇篇习作洋溢着童趣,体现着童心.

教学主张：让习作教学成为彰显主体发展的精神旅程

针对习作教学中的主要问题,我们倡导“生本作文”,即在小学习作教学中体现“生本”理念,从学生实际出发,确立以学生为主体,坚持习作教学“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,充分认识到学生是习作过程中的创造者,教师是启发者和引导者,教师应注重培养学生习作的主动意识,激发学生的习作热情,有机渗透习作方法的指导,真正实现“我手写我心,我心抒我情”,让习作成为学生愉悦的精神旅程,让习作教学真正彰显主体发展.

一、生本作文,以学生生活为习作本源

学生自己的生活是习作最为丰富的源泉,教师应走进学生的生活,走进学生的世界,体验学生的心理,学会用学生的眼光来观察生活,体验生活,让习作教学贴近学生的生活实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.

【案例】苏教版国标本三年级下册习作8《编童话故事》教学片段

师：“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州.”同学们,在充满诗情画意的烟花三月,古城扬州迎来了参加“烟花三月旅游节”的中外客人,我们怎样才能做好扬州的小主人呢?

生：遇到外宾,态度要热情、大方、得体.

生：我们要保持环境卫生,不乱扔垃圾,不随地吐痰.

生：要遵守公共秩序,乘车、购物时要排队.

师：老师听出来了,同学们认为要养成好习惯,才能更好地展示我们扬州人的风采.好习惯使我们终生受益,你们已经养成了哪些好习惯?

生：我养成了饭前便后洗手的习惯.

生：我一回家就写作业,写好作业再玩.

师：大家养成了这么多好习惯,老师真为你们高兴!你有没有发现一些不好的习惯呀?

生：有的小朋友乱扔垃圾.

生：有的人乱吐口香糖,听说北京曾经组织许多志愿者到天安门广场铲除口香糖. 师：对,老师也听说过这件事,这种随意的行为带来了严重的后果,但很多人常常意识不到这些后果.今天的习作课,我们就围绕养成好习惯来展开话题.

【赏析】本次习作的主要目标是通过编童话故事教育小朋友养成良好的习惯.生活是习作的源泉.童话虽然描绘虚拟的世界,但童话中的种种幻想都植根于现实,是生活的一种折光.教师从“烟花三月旅游节”这一真实的生活情境切入,引导学生将目光聚焦生活问题——养成好习惯,做好扬州的小主人.由此生成的习作话题,贴近学生的生活实际,引导学生关注现实生活,学生才能易于动笔、乐于表达,才能抒发出真情实感.

二、生本作文,以学生话语为习作方式

学生作为成长与发展中的人,拥有自己的话语方式.学生自己的话语方式应成为他们习作的主要方式,教师不应以成人的话语方式来要求习作中的儿童,而应鼓励学生写真话、实话、心里话,不写检测话、空话、套话.

【案例】苏教版国标本六年级下册习作5《成长的烦恼》教学片段

师：现在,我们请一位同学交流一下习作的片段.

生（读草稿片段）：曾几何时,我光滑的脸上突然冒出了一群“美丽”的青春痘.那一颗颗红色的小痘子呼朋唤友,繁殖后代；不几天,可怜的脸就红一块白一块了,用手一摸,更是高低起伏.到了教室,同学们纷纷发出惊恐的叫声,甚至有人指着我的青春痘狂笑不止：“哈哈!你的脸真像黄土高坡了!”

师：他的习作片段真是妙趣横生!你觉得哪些句子最有趣?有什么好处?

生：“那一颗颗红色的小痘子呼朋唤友,繁殖后代”句中“ 呼朋唤友”“ 繁殖后代”用得形象,说明青春痘非常多.

生：“不几天,可怜的脸就红一块白一块了,用手一摸,更是高低起伏.”句中“高低起伏”写出了“我”的触觉,表现出脸的“可怜”.

生：“到了教室,同学们纷纷发出惊恐的叫声,甚至有人指着我的青春痘狂笑不止：‘哈哈!你的脸真像黄土高坡了!’”这句话通过写同学们的反应,侧面写出了青春痘带给我的苦恼.

师：他的这段话不但抓住了细节,而且语言鲜活,富有个性特点,值得提倡!

【赏析】点评是习作教学的重要内容,因为点评中既有评价与呵护,又有指导与建议.教师依据学生的学习需要,引导学生探究同伴习作中语言表达的方法和技巧,感受语言文字的妙趣横生及其魅力.在师生共评中,教师对学生富有个性化的语言表达予以充分肯定与赞扬.由此可见,只有尊重学生的个性表达,学生从笔端流淌出的文字才会是自己的话语,才会用自己的话语方式进行习作.长期坚持,学生的文字就会充满着童趣,蕴含着童真,洋溢着童心,语言就会更加鲜活,而不是那种成人的笔调.

三、生本作文,以学生差异为教学资源

学生差异是一种客观存在,包括个体间的差异,还包括群体间的差异,反映在学生的性格、兴趣、爱好、能力、认知风格、认知速度等方面.生本作文主张：学生差异是宝贵的习作教学资源,教师应立足于学生差异,满足学生不同的习作需要,促进学生在原有基础上得到充分发展.

【案例】苏教版国标本五年级下册习作6《自己喜欢或崇拜的人》教学片段

师：你喜欢或崇拜谁?为什么?

生：我喜欢妈妈,因为她很勤劳.

生：我喜欢校工王奶奶,她非常关心学生.

生：我喜欢吕光鑫同学,他乐于钻研,学习勤奋.

师：这几位同学喜欢与自己朝夕相处的人,有没有同学和他们想的不一样?

生：我崇拜赵云,因为他十分勇敢.

生：我崇拜J·K·罗琳,她曾经穷困潦倒,但始终胸怀志向,创作出风靡世界的《哈利·波特》.

师：无论喜欢还是崇拜,都是因为他们有美好的品质.请大家打开记忆的闸门,静思默想,什么事能表现他的美好品质呢?

生：去年冬天,图书楼上的一个大冰块突然掉了下来.看门的王奶奶迅速推开旁边的学生,自己的脸被砸破了,却顾不上休息,亲自把冰块清理掉.

师：这件事能表现王奶奶的什么品质?

生：关心学生胜过关心自己.

生：我的妈妈下岗了.虽然家里钱不多,写不起昂贵的化妆品,但是她仍然很爱美,经常用黄瓜片贴脸做美容.

师：一滴水能折射出太阳的光辉,一件平凡的小事却能反映出妈妈不平凡的心.你太有才了!

生：我最喜欢周杰伦.因为他不仅歌唱得好,还十分孝敬妈妈.

师：你从哪件事看出来的?

生：他常常陪妈妈逛街、聊天,还写了一首歌——《听妈妈的话》.

师：你不是普通的“追星族”,而是很有品位的音乐爱好者.你除了关注周杰伦的演技,更关注他的为人,眼光独特!建议你写作文的时候,重点写他孝敬妈妈的事例.

【赏析】本次习作要求学生写“自己”喜欢或崇拜的人,而不是“别人”喜欢或崇拜的人.学生的喜好各不一样,他们喜欢或崇拜的人也各不相同.因此,教师应充分关注学生的个体差异,立足学生的不同表达需要,对学生交流的自己喜欢或崇拜的人及其事例,分别予以点评,引导学生剖析各自的意义和价值,学会选择具体事例来表现人物的品质,从而将学生差异巧妙地转化为教学资源,引导每个学生学会了选材方法.

四、生本作文,以学生创造为教学追求

小学生习作是一种被引导的创造.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.教师应为学生的自主习作、自由创造提供有利条件和广阔空间,关注学生作为生命个体的存在,减少对学生习作的束缚,鼓励学生自由地表达和有创意地表达,发挥学生的主体作用,让学生真正爱上习作,让习作成为学生体验创造的愉悦的精神旅程.

【案例】苏教版国标本五年级下册习作7《星空遐想》教学片段：

师：《望月》一课中的小外甥把月亮想象成“天的眼睛”.“这眼睛很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次.”这是多么富有创造力的想象啊!在你的眼中,月亮、星星、夜空是什么样的呢?让我们也张开想象的翅膀,尽情地翱翔吧!

（出示星空图片,播放音乐,学生在欣赏中自由想象.）

生：在我眼里,流星是嫦娥回地球看望后羿的班车.

师：你的想象使漆黑的夜空充满了浓浓的人情味.

生：在我的眼里,夜空是一所学校,月亮是一位老师,星星是学生.学生在老师的带领下快乐地学习.

师：你把我们的生活搬到了夜空上.

生：在我的眼里,星空是一个大大的舞台,月亮是小公主可爱的白白的脸蛋,而星星就是公主流下的眼泪.

师：公主流下了眼泪,怎么回事呢?期待着后面精彩的故事!

生：在我的眼里,月亮像是一只小船,载着我们全家人,星星是摄影师,正在为我们拍全家福呢!

师：老师听出来了,你一定有一个快乐而幸福的家庭.同学们,夜空给了我们无限的想象.拿起你的笔,把你的奇思妙想写下来,相信你的文章一定能打动读者!

【赏析】教师首先从学过的课文入手,启迪学生的创造性思维.接着,教师借助音乐、图片创设情境,通过语言描绘情境,营造平等而自由的和谐氛围,打开学生的创造之门,引发美妙而奇特的想象.在师生交流与对话中,教师善于转换角色,成为学生学习的伙伴,鼓励学生提出自己独特的见解、奇特的想法,让学生的心智和心灵都能在课堂上自由放飞.此时的习作课,已不再是单纯的任务驱动下的语言表达,而是学生主体发自内心的、能够充分享受创造性表达所产生的愉悦感的精神旅程.