农村初中生物课堂三类课型活动模式的

摘 要： 新一轮的基础教育课程改革给教学带来了生机和活力,回龙中学作为大安的一所偏远的农村中学,我们学校的生物老师也以此为契机,尝试在上新课,实验课,复习课时以学生活动为载体开展教学.根据我实际教学所积累和学习,借鉴一些优秀老师的经验.我认为上新授课,实验课,复习课时,我们生物老师要以活动为载体,形成一个个活动串,不断变化学生的兴奋点,使每个学生在课堂上始终有事可做；不断的动眼,动耳,动口,动脑,动手.学生“动”起来了,课堂就“活”起来了.这样,有利于营造一个宽松,和谐的课堂氛围,融洽师生关系；有利于老师从“苦讲”中解脱出来,有时间,有心思关注到班上的每一个学生,面向全体学生,转变教学方式,走新路； 有利于培养学生动手操作的能力和创新能力；还有利于激发学生学习生物的兴趣,提高学生的参与率,有效降低低差率,进而提高教学效果.

关 键 词 ：农村、三类课型、模式、初探

新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式,倡导“低重心运行教学,面向全体学生”；“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”.这种改革给教学带来了生机和活力,随着教学改革的深入开展,我校作为大安的一所偏远的农村中学,老师们的观念正在逐步的更新,学生的学习方式正在逐渐改变,课堂充满着学生成长的气息.我们学校的生物老师也以此为契机,尝试在上新课,实验课,复习课时以学生活动为载体开展教学.但由于受到时间因素、学生学习能力和学习习惯因素、传统的教学观念、对教材的不适应等诸多因素的影响,出现了学习活动缺乏目的、活动效果较差、活动时间随机性较大的现象,导致课堂教学目标完不成,教学效果很低的现象.为了提高课堂教学效果,及早探究出行之有效,与人教版教材相匹配,适合农村初中生物老师上新课,实验课,复习课的基本模式就显得十分迫切和必要.根据我实际教学所积累和学习,借鉴一些优秀老师的经验.下面,我浅谈一下上新课,实验课,复习课这3类课型活动的基本模式,仅供大家参考.

一、新授课活动基本模式

1.知识链接,认定目标

根据每节教材特点,每节课的实际情况,可以复习上节内容引入新课；也可以以生动、具有启发性活动引入,更能激发学生学习兴趣,使所有学生更好地进入学习状态.能了解目标,让学生明确本节课学什么,学到什么程度.

2.学案导学、自主学习

学生依据学案自学,通过自学掌握基础知识,对自己不明白或需要完善的问题,作出记录提交小组讨论.注重培养学生学习的独立性.

3.问题探究

（1）举一反三

教师给出挂图、模型等一些典型的实物材料,使学生通过比较、分析找出它们与典型材料的异同点；或者教师动手演示实验,使学生通过实验或观察形成生物学概念.此步骤重在培养学生的实验能力或观察能力.

（2）小组合作、讨论探究

学生在自学过程中,提出的问题在小组内讨论,起到对知识的巩固、理解、问题欲辨欲明的效果.要注意小组讨论的实效性,引导学生积极参与,切忌好学生一言堂,稍差学生不融入的现象.

（3）展示提升、拓展延伸

对小组讨论的问题,通过多种方式进行交流,给学生展示的机会,培养学生学习的成就感.教师要及时评价提升,并进行拓展延伸.

4.师生小结、构建网络

学生自行得出知识或者通过教师点拔得出结论.每堂课的知识小结很重要,学生要学会使用生物学语言总结课堂知识或者能够复述课堂知识.

5.达标训练、反馈矫正

当堂达标是现代课堂教学必不可少的环节,通过达标训练巩固所学知识、检测学习效果.题目设计要有针对性,覆盖所学知识点,具有一定的难度梯度和思维含量.对通过检测发现的遗漏点、薄弱点要进行跟踪训练,当堂达标.

二、实验课活动基本模式

1.创设问题情景

创设问题情境,要求教师要在课堂上给学生提供一些理论联系实际的生动材料,创设课堂教学的活动情景,让学生体验生活、感受困惑、从而提出问题.

2.组织实验探究

组织实验探究是探究教学的中心环节,学生在教师的启发引导下,运用已有的知识,通过独立的探究和相互交流,获得新的知识和技能,并学会探究知识的方法.这一环节包括以下几步：

（1）作出检测设

让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想,即作出检测设,预测可能的结果.

（2）制定实验方案

让学生利用提供的器材仪器,设计一个具有可操作性的实验方案.

（3）检验检测设

让学生依据自己的实验设计,进行观察、实验以获得事实和证据,具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤.以上几个环节虽然各有不同的结构和功能,但他们是紧密相连,环环相扣的.在这里学生就是一个小小的科学家,教师要以组织者、引导者的身份,充分发挥学生学习的主动性,让学生自己动手、动口、动脑去分析和解决问题.

3.引导归纳分析

在学生获得基本的知识、技能和方法的基础上,教师要及时引导学生进行交流、讨论,共享实验的成果.

4.指导迁移应用

学生在探究和交流的过程中,通过积极的思维活动,对所学知识获得了初步的了解,在头脑中建立起大体知识网络.在此基础上,教师要帮助学生促进知识的迁移,使知识内化为能力.

三、复习课活动模式

1.复习课的导入

本身复习课的内容是学生已经学过的知识,因此学习的兴趣不如新授课那么强烈；而通常复习课我们又会以直接进入的导入方式,若经常使用会使学生有厌烦情绪,提不起兴趣.不妨思考一下复习课的引入,创设一定的情境,用新颖直观的方式提出来,不仅能满足学生的新奇感,还能激发学生的求知和探索精神.当然也能检测出学生存在的知识漏洞,及时调整复习的节奏. 如通过直观演示（观看录象、实验、讲故事等）、现实生活中的实际问题等启发提问等手段,引入复习的知识内容.

2.知识网络的构建

通常复习学案中的知识框架老师通过填空等形式已搭好,学生只要对点填空即可.对学生来说这样虽然有一定的指导作用,但独立构建能力不强.所以在平常的教学中应该提供学生独立或合作完成知识提纲的机会.通过个人练习、课堂展示交流能进一步促进学生归纳总结的能力,促进思维的发展,同时也达到了资源共享.知识提纲可以多样形式,如知识网络图,思维导图等.

3.知识整合―专题模块

将四本书前后知识联系打通,将点连成线,至面.

4.如何让学生 “做好题”

（1）老师跳入题海,选择有针对性、典型性、开拓性的题目,并加以改编,建立题库.

（2）建立老师的大同盟,资源共享.

总之,通过对农村初中生物课堂3类课型活动模式的探究,形成与人教版教材相匹配,适合农村初中生物老师上新课,实验课,复习课的基本模式.不同的生物老师使用时,再根据自己班上学生的实际情况进行合理的处理.整个课堂,上课的老师以活动为载体,形成一个个活动串,不断变化学生的兴奋点,使每个学生在课堂上始终有事可做,不断的动眼,动耳,动口,动脑,动手.学生“动”起来了,课堂就“活”起来了.这样,有利于营造一个宽松,和谐的课堂氛围,融洽师生关系；有利于老师从“苦讲”中解脱出来,有时间,有心思关注到班上的每一个学生,面向全体学生,转变教学方式,走新路；有利于提高教师的专业水平,改善工作状态；有利于学生明确学习目标,端正学习态度,“后进生”越来越少；有利于培养学生良好的学习、行为习惯,生物课堂上不再出现“问题生”； 有利于培养学生动手操作的能力,和创新能力；有利于激发学生学习生物的兴趣,提高学生的参与率,有效降低低差率,进而提高教学效果.