高中政治课堂教学模式之我见

摘 要 ：在新课程环境下,要搞好思想政治课堂教学,提高课堂效率是关键.许多教师都有自己独特的教学模式.在实践中,笔者结合自身多年的教学经验和构建新课程的主要理念探索出了一种具有普遍适用性的教学模式,即“自学、探究、反思”的教学模式并运用于教学实践,在近两年的教学中收到了明显的效果.

关 键 词 ：高中政治；自学；探究；反思

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0157

近年来,新课程改革进行得风风火火,对各地教学实际的影响也是“随风潜入夜,润物细无声”,新课改精神已经深深地渗透到我们的日常课堂教学中.在进行课程改革的过程中,笔者在深入研究《基础教育课程改革纲要》和教学实践中,创造性地提出了“自学、探究、反思”的课堂教学模式.作为一线教师,经过多年的实践,笔者现就这一模式谈谈自己的心得体会.

一、教学模式的内涵

“自主、探究、反思”的课堂教学模式,是指每堂课的教学过程在教师的启发诱导并提供自学目标的前提下,以学生独立自学、课前预习,上课时通过教师的点拨,再分小组进行合作讨论、个人探究为核心,每节课留足1/3的时间做当堂反思练习为升华的一种教学模式.这种课堂教学模式的构建主要突出“以生为本”,“生生互动、师生互动”的理念,强调“自主学习、合作学习、探究学习、有效学习”的学习方式.这一教学模式可以为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动形式,将自己所学的知识运用于解决实际问题.它与其他教法的区别在于能够让学生独立、自主研究,在研究过程中实现知识的迁移并完成当堂的反思练习题.

二、教学模式的结构及其特点

这种课堂教学模式由自学、探究和反思三个教学环节构成.分述如下：

1. 自学

在上课前,教师出示学习目标（附设计预习题）.要求学生根据自学提纲,阅读课文,自主学习.在学生自学时,教师巡回指导.这才真正是“把课堂还给学生”,学生可以根据自身的理解能力,合理的安排自学方式,学生为主体,教师为主导,努力实现教学目标.

2. 探究

（1）以问题为中心,建构新知识

探究是从问题开始的,发现和提出问题是探究式教学的开端.在教学中,教师要善于创设情境,通过实验、图表、阅读材料等途径引导学生发现问题,提出问题,然后以问题为中心组织教学,让学生在主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中建构新知识.

（2）学生自主参与,能力得到很大的提高

探究式教学不是先将“知识”直接“填鸭”给学生,而是通过学生自主学习,通过各式各样的探究活动,诸如观察、调查、制作、收集资料等亲自得出结论,参与并体验知识的获得过程,在建构起新知识的过程中,诸如分析能力、解决问题能力、观察能力、图表解读能力等都得到不同程度的发展.

（3）注重从学生已有的经验出发

注重联系学生已有的经验或知识以帮助学生建构新知识,这是新课改很重要的理念.认知理论的研究表明,中学生的学习不是从空白开始的,已有的经验会影响现在的学习,教学只有从学生的已有知识和生活实际出发,才会调动学生的学习积极性,内化学生的学习动机,学生才能主动愉快地进行学习,学习效果才能达到最佳.

（4）重视合作学习,加强学习交流

在探究教学中,常常需要分组合作学习.在探究活动中学生都是以自己的方式,基于已有的经验来建构对于客观事物的理解.由于已有经验、知识背景不同,思考问题的方式不同,学生对事物的理解也会各不相同.合作学习能扩展学生的视野,使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,同时也增强了学生的团队精神和合作意识.

3. 反思

（1）“预习”反思

在上课前给学生“预习提纲”让学生进行预习,并做一定量的练习让学生反思预习情况,哪个知识点较清晰,哪个知识点较难理解,这样才能做到在课堂上有的放矢,极大地提高课堂效率.

（2）“课堂”反思

学了一个新的知识点,要做相应的一些练习,检查学生对知识的掌握情况,及时调整教学方法和策略,使课堂教学效果达到最佳.

（3）“课后”反思

学习了一节新内容以后,必须进行一定量的练习,以求加深理解,巩固知识.学生反思自己对该知识的掌握情况,及时地与同学或者教师进行交流,努力建构好自己的知识体系.

以上都是说学生的“反思”,其实这个教学模式除了“学”还有“教”,里面也包含了教师的“反思”.教师在上课前反思,反思教材,反思学生,反思教法,选择制定出合理的教学方法和策略；在课堂上根据学生的反馈,通过反思,及时调整教学策略,向教学要质量；在课后反思,总结得与失,不断地加强课堂驾驭能力,以求拥有更高更好的教学水平.

三、值得注意的几个问题

在实际教学中,从旧有教学模式转向新的教学模式,常会碰上如下三个问题：

问题一：教师从此“沉默是金”

新课程十分强调课堂教学教师的引导作用.传统的课堂教学注重教师怎样教,教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学,学生学得怎样.教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶,更重要的是一个帮助学生学习的领路人.因此,有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好,甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量,更有人戏言,教师不讲就是最高的境界.

但是,新课程强调学生的自主学习,并不否定教师讲授的重要作用.在高中思想政治教学过程中,对于脱离学生生活经验的理论知识,不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料,否则将浪费学生大量的时间和精力.在这种情况下,教师恰当的讲授、生动的举例,就会在启发学生的同时,带来事半功倍的好效果.

所以,教师的讲授和学生的思考不能割裂开来,二者必须有机结合.教师用讲授引导学生思考,并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师讲授的内容,促进师生的互动,促进情感的升华.

问题二：学生活动一发不可收拾

新课程的重要特点之一,就是突出学生学习方式的变革.学生传统的学习方式属于被动地、机械地、表面地接受知识.

要改变这种状况,就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手,培养他们主动获取新知识的能力,将学习方式向成效式转变.因此,新课程强调要注重活动教学.但是,很多教师将其片面化,认为一节课中活动越多越好,其模式基本如下：活动――讨论――发言,活动――讨论――发言.也就是用几个小品或者案例构成一节课,完全流于形式,导致课堂活动泛滥.这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品,至于有没有掌握知识和能力,倒是其次.

可以肯定的是,新课程强调在课程实施过程中注重学生参与,开展必要的学生活动；但这些活动只是对学科课程、学科教学的辅助.高中生不同于小学生和初中生,他们的思想趋于成熟,思维趋于深刻.因此,高中政治的课堂教学,就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动.更应该做的是：让学生轻松的同时,更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时,体会过程与方法,培养情感态度与价值观.

问题三：从“满堂灌”到“满堂问”

课堂提问只是课堂教学的一个组成部分,而课堂提问的技巧更是万千课堂现象中的冰山一角.许多教师在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号.以为提问越多,学生的主体地位就体现得越充分.所以课堂上教师就利用各手段,比如让学生朗读课文,一遍又一遍地让学生背诵课文中的结论,甚至上课画重点来让学生加强记忆,或者教师提出已经有标准答案的问题,又采用齐答的方式.这种做法只是在机械地传授知识,所提的问题也只是集中在认知记忆性方面,学生并不能深刻地理解以及把知识很好地运用在实际生活中.因此,这种传统教学的“满堂灌”变为如今新课程教学的“满堂问”也并不是很可取的.

（作者单位：贵州省开阳县第一中学 550300）