中小学课题中值得关注的若干基本问题

最近十年,基层学校在教育科研方面取得了长足的进展,也收到了可喜的成果,但是我们也清楚地看到各校的教科研工作,尤其是课题研究中还存在着一些不容忽视的问题.这些问题既有属于思想认识层面的,也有属于技术操作层面的,既有属于制度保障层面的,也有属于研究水平层面的,总体而言,情况不容乐观.因此很有必要再就学校课题研究中几个基本问题作一次老调重弹.

首先还是解决思想认识问题.就当前来看,许多学校申报课题的动机不纯,有的是为了学校能达到某种等级需要课题装潢门面,有的是为了教师能参评名师骨干需要课题加重砝码,有的是为了集体能通过某项考核需要课题作为条件.凡此种种,都是为了课题而课题.正因为思想认识的偏差,所以导致课题研究被部分学校与教师当做了蝇头小利、雕虫小技,除了专门用于评奖便别无他用.其实,作为课题研究者,只有真正认识到课题研究对学校发展、对自身进步有积极作用,才会主动、认真地投身于课题研究之中,积极思考课题研究中的一个个问题,努力攻克课题研究中的一道道难关,即使课题最后没能按期圆满完成,也能对学校工作与自身业务多少会有所促进与提高.检测如思想认识不到位,那么就会觉得课题研究是份额外的工作负担,就会在课题研究中采取逃避与应付的策略,而不会将学校的课题研究与自身的教学实际紧密结合起来.因此,对于课题研究必须认识到位.课题研究至少有以下三大意义：一是能让教师有一个发展的载体与平台,促进教师的专业成长.许多名师都是凭借教育科研而成名成家,虽然他们所开展的教育科研、课题研究有些是在不知不觉中进行的,也一定经过课题的正式立项,但他们最后成果的取得都是有赖于课题研究的.二是能让学校工作规范化、特色化.某些学校被评上特色学校、某项工作被评为特色项目、某个主题形成了校本课程,无一例外都是依托于课题研究使之规范化、系统化、特色化的.三是能让学生的素质有较好的发展.特别是幼儿园与小学,如果没有课题研究,幼儿园与小学的素质教育就不可能有如今这样的局面,如果没有课题研究小学就会像部分初中学校那样陷入应试教育的怪圈.

其次应是加强前期论证问题.许多课题不但是申报时没有经过充分的论证,就是立项之后也没有组织课题组的成员进行相关问题的讨论,对课题的研究目标、研究内容、研究检测设、研究思路,即使是课题组组长自身也稀里糊涂,更不要说其他的一般成员了.既然连研究目标、研究内容都不清楚、不统一,那么又如何有效地开展课题研究呢?事实上,在申报课题时,光是课题的选题就需要反复地论证,因为选题的好坏与课题研究目标的制定、课题研究内容的确定密切相关,直接关系到课题研究的成败,也正由于此,大凡课题研究都需要申报论证或开题论证.作为基层学校在选题时务必注意以下三点：一是应明确研究目标,如《以新闻“课”为平台,优化学生学习方式的实践》,研究的行为较小,而以期达成的目标偏大,正像一根小铁棒撬不起一块大岩石,也就是说课题研究内容与研究目标之间不对称、不一致.二是应注重实践研究.如《小学生体育学习动力研究》,根据题目这是一个理论研究、基础研究的课题,其研究的主体应该是大学教授与科研机构,而基层学校一线教师应该着眼于实践研究、应用研究,因此,题目拟改为《激发小学生体育学习动力的实践》.三是应遵循科学规律,如《以“竹文化”为载体开展农村小学思想道德教育的研究与实践》,根据该课题的思路,是希望通过竹精神以培育学生谦谦君子的风度,通过竹实践以培养学生爱家乡的责任感,通过竹课程以培养学生正当的兴趣、创新的精神,因此该课题宜改为《“以竹养德”教育的实践与研究》.

再次则是明确课题分工问题.许多课题往往是学校里请个会动笔的老师写个申请报告,立项之后偶尔开展几次相关的活动,然后东抄西拼编造出一份结题报告送交参评,虽然后来通过各个方面的努力也得了什么奖的,但这种粗制滥造、闭门造车的所谓研究,不但败坏了课题研究科学严谨的名声,而且也误导了部分教师的研究行为.真正的课题研究,应该根据研究的内容及其工作的性质,做到分工明确、各司其责、全员参与、齐心协力,组长应该是真正意义上的课题方案策划者、课题研究调控者,而不是徒有虚名,坐享其成.那么课题组的成员该怎样来分工呢?一是根据课题的研究项目来分工.有些大课题有多个研究项目,在总课题下分设若干个子课题,那么每个子课题就必须由相应的成员来承担.这些成员可以根据实际的需要组建子课题研究小组,根据子课题的相关研究内容与研究环节再次进行任务上的细分.二是根据课题的研究内容来分工.一般的课题,都有若干方面研究的内容,每一方面都是一个研究的领域,这些领域就应该由相应的成员去研究.如果某课题,课题组的成员较多,而需要研究的内容较少,那么可以由两个乃至更多的人共同研究一个领域,但也最好是根据该领域的研究需要,再细分若干研究点,千万不要任务不明一哄齐上.三是根据课题的研究环节来分工.大凡一个课题,其在研究中总要涉及到课题的整体设计、培训组织、实施监控、文献查找、资料收集、问卷设计、经费筹措、数据汇综、报告形成等环节.每一个环节都必须根据课题组成员的地位、特长进行相应的落实.

又次才是强化过程管理问题.剖析某些立项课题研究失败的原因,其中比较突出的问题就是缺乏过程管理.作为组长没有能够按照课题研究方案预设的思路与步骤,循序渐进地指导和组织广大组员开展脚踏实地的研究,或者没有能够根据课题检测设中遇到的困难及时调整实施计划,或者只是根据课题的粗浅设想开展一些相关的实践活动,而没有进行必要的理论方面的研究,包括事先没有分析国内国外同类课题的研究状况,没有及时对各阶段的研究进行小结.到了结题的时候只有一些零星的活动记录与活动图片,而无法汇总每个组员各自的研究成果,自然也就形不成内容充实思路清淅的终结报告.为了保证课题管理的到位,一是必须认真制定具体的实施方案,明确各项工作的责任人员、实施内容、完成时间等,起码应该编定一张课题研究的进度表.二是必须及时召开中期的自查会议,小结一个阶段的实施工作,并根据工作实际拟定调整方案,同时,通过中期的自查,进一步梳理思路、加深研究,为最后顺利结题奠定基础.三是必须全面积累相关的附件资料,与课题相关的各类制度措施、方案计划、过程记录、媒体报道、荣誉奖状、论文案例等,都能加以及时地收集并归类. 最后当是撰写结题报告问题.当前各校课题的结题报告,多数是请本校教师中的写作高手,也有请高校的大学教授来操刀执笔.由于执笔者较少或从没参与过该课题的研究,因此,写成的结题报告往往是事实拼凑、缺乏思路,或者是理论堆砌、缺乏事实.那么这种情况如何避免?课题组的组长应真正承担起组长的职责,必须提供课题结题报告的思路与框架,如果组长自己不能提供的,那么也应组织全体组员进行讨论研究,这既是让大家献计献策、提高研究水平的需要,也是对课题的最后梳理总结、提炼课题成果的需要.在大家充分讨论共同研究的基础上,方可由执笔人谋篇布局、选材组材,拟出比较详细的写作提纲,再由课题组的主要成员、教科研界的业内人士过目.切不可报告已经定稿木已成舟了,再去征求本校教科室、县市教科所的人员的修改意见.另外,一个课题一般都有几个课题组成员,这些成员在组建课题组时应该有明确的分工,即使没有明确的分工与研究的任务,那么在撰写总的结题报告的时候,也应该就结题报告的书写作些分工,根据列好的结题报告的提纲,把各块内容分解给各位成员,这样不但可以减轻执笔人的撰写压力,更重要的是让大家在共同参与中有所提高.其实规范的课题结题报告应该是组员研究成果的汇综、集体智慧的结晶.

另外还有课题附件处理问题.课题的附件是课题的有机组成部分,通常情况下附件的页数往往要超过主报告.那么附件究竟有何什么作用呢?附件的作用一是在于证明课题实施的过程,因此,凡是能够证明课题研究的有关方案、制度、安排等都可以作为附件；二是在于彰显课题研究的成效,如新闻媒体的报道、课题相关的论文、各类的荣誉奖励、专家的认定意见,等等.一般地说,课题的附件不要超过十类,如活动的图片、活动的报道可各为一类.有些荣誉、图片要选最重要、最典型的,并且在印刷时尽量缩小合并.这些证明性的物件不在形状的大小,只要让人了解一下就行.从已往各地所送交参评的课题来看,附件中有关本课题的正式发表的研究论文比较欠缺,这也反映了课题研究的理论含量不高,多数的课题仅仅是重大活动的总结或专项工作的提炼.

总之,课题研究中需要解决的问题很多,大而言之,有课题研究方案的制订、课题实施过程的进行、课题结题报告的撰写；小而言之,有课题研究目标的确立、研究内容的确定、研究方法的选用等等.每一个问题都可以作为一个专题进行详细的介绍,限于篇幅,也限于水平,就不逐一具体展开了.

（作者单位：浙江省象山县教科研中心）

责编/张晓东