提高物理教学效率的关键

摘　要　高中物理教学中提高教学效率,应从培养学生良好的学习习惯和自学能力入手.阅读能力是自学能力的基础和核心,是提高学习效率的关键.

关 键 词 　物理阅读　提高　教学效率

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）08-0020-02

自学能力是一切能力中最重要的能力,爱因斯坦成为伟大的科学家就主要得力于自学.要自学就必须阅读,阅读能力是自学能力的基础和核心,所以培养自学能力必须从培养阅读能力开始.正因为培养阅读能力重要,所以苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学当校长时以此作为办好一所学校的突破口,号召全体教师都要在自己所教学科的教学中重视学生阅读能力的培养.应试教育的突出表现就是以训练代替教育教学,物理教学更是如此,做题成了物理教学的主要手段和中心环节,不仅轻视物理课外阅读,也不注意培养学生阅读物理教材和物理题目的能力,致使学生错误地认为物理课就是教师解题的示范课、学生做题的训练课.因为忽视物理阅读,学生对教材中的许多内容,诸如概念的引入,定理、规律的证明,公式的推导等等,往往知其然不知其所以然,结果陷入死记硬背的泥沼,在题海中泡得晕头转向,费时多而收效低,事倍功半.可以说,培养学生的阅读能力,是物理教学的重要任务,也是提高物理教学效率的关键.

一、创设问题情境,激发阅读兴趣

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者.”首先,教师应该从学生的生活实际和心理需要出发,创设富有新异感和诱惑力的问题情境,比如根据教材的内容提出一个很有趣的问题,做一个很有趣味的实验,或者要求学生用即将学的物理知识编写一副对联、一个谜语或一个口诀等等,激发学生的兴趣,变“要我读”为“我要读”,让他们成为物理阅读的主要参与者.其次,要通过提示、点拨、讲解,扫清阅读障碍.思维的逻辑性和语言的概括性、精确性是物理阅读的特点,物理教材中的概念、规律繁多,而且比较抽象,学生一时难以理解就容易产生厌烦心理,教师只有适当地提示,精当地点拨,得当地讲解,才能为学生扫清阅读障碍.再次要注意指导阅读方法,培养阅读习惯.法国数学家笛卡尔曾经说过,最有价值的知识是方法的知识.教师在传授阅读方法的同时,还要训练学生一丝不苟、探幽发微、打破沙锅问到底以及不动笔墨不读书等习惯.学生掌握了正确的阅读方法,养成了良好的阅读习惯,不仅能提高学习效率,还为自己的终身发展创造了条件.

二、学会阅读教材

培养阅读能力,首先要指导学生学会阅读物理教材.与其他各学科教材比较,物理教材有其自身的特点,既有文字语言,又有数学语言（符号、公式、图形）和实验语言（插图、照片）.要读懂这样的教材,不仅要弄懂文字表达的意思,还要理解数学计算及其含义,有时还得画图等等.因此,加强物理教材的阅读能力尤为重要.

物理教材的阅读应该分三步走：第一步是课前预习指导读.预习前,教师要布置好预习提纲,这样可以避免预习阅读的盲目性,提高预习效果.学生除了按照预习提纲的要求阅读外,还要做到两点：一是标注,即将教材中的关键字、词、句和重要内容等用各种符号标示注明；二是质疑,即将看不懂的问题包括难点、疑点和混淆点找出来,以便在上课时解决.做好这两点,上课听讲就有针对性,探讨就能有的放矢.第二步是课堂探讨深入读.课堂深入读是在课前预习的基础上对教材进行探究.探究的过程是师生互动、生生互动的过程,学生要独立思考、讨论研究、质疑问难,通过教师的提示、点拨和讲解,读懂弄懂教材内容.探究时,一要注释添补,即根据教师的提示和自己的思考,及时在教材的空白处注释关键字、词,添补有关概念、定理的内涵及图形等；二要挖掘揭示,即将句子深沉的含义,定理、规则中的隐含条件,以及插图中隐含的内容,根据教师点拨和自己的思考,挖掘揭示出来；三要分析讨论,即对教材中的难点、疑点和混淆点,要结合教师的讲解,用分析、讨论的方式进行阅读；四要画图演算,即通过画图理解例题题意,通过演算完成解题步骤,并在画图演算的过程中,从教师的示范中悟出审题解题的规律和方法.第三步是课后复习全面读.这一步,首先要将教材反复读几次,消化并巩固课上阅读时学到的知识；其次要总结归纳,将知识条理化、系统化,学完每章后的复习阅读尤其要这样做；在此基础上还要联想比较,即联想与新知识类似的旧知识,并将新旧知识进行比较,找出它们的相同点和不同点；最后是记忆运用,即通过消化巩固,总结归纳和联想比较,加深记忆,并达到学以致用的目的.

三、学会阅读题目

培养阅读能力,其次要指导学生学会阅读物理题目.物理教学的效果如何,不能忽视学生的解题能力.学生要会解题,首先就要会审题,而审题能力是由阅读能力决定的.阅读物理题目一般要注意这样几点：一是收集信息,明确题目要求.读懂题目的要求,是解题重要的一环.而要能这样,就必须通过阅读收集信息,然后筛选信息,理解题意.二是咬文嚼字,抓住关 键 词 语.读题时不能只注意公式、定理、数字和字母等,还要对一些限制性或描述物理变化方向,界定变化过程等方面的关 键 词 语,诸如“一定”“不一定”“一定不”“至少”“可能”等,反复推敲,理解其含义.三是分析琢磨,深挖隐含条件.有些题目的条件或部分条件深藏不露,需要通过仔细阅读挖掘出来.全面分析物理条件特别是隐含的条件,这是解题的关键.四是斟酌鉴别,排除干扰因素.干扰因素是指那些与解答本题无关,却对解题者的思维产生干扰,造成解题障碍的已知条件.在题目中设置干扰条件,是命题者考查解题者能力和素质的一种常见手段.及时查出并排除干扰因素,解题才能迅速而正确.五是审清题意,分析临界状态.临界问题广泛存在于物理题目中,带有其隐蔽性,稍不留心就会导致错解.在阅读中审清题意,弄清物理过程,找出转折点,抓住承前启后的物理量,确定临界值,问题就会迎刃而解.六是借助图形,再现物理情景.读懂题意,并画好示意图,是解题中十分重要的工作.借助题目附图或所画示意图,再现物理情景,丰富物理想象,可以化难为易,提高解题效率.

从以上不难看出,阅读教材和阅读题目的过程都是读写结合的过程.读是理解、记忆和运用的基础,标注有助于集中读的注意力和抓住读的重点,注释、添补和作图则可以加深理解、加强记忆,演算能帮助理解,更是学以致用、训练思维的好方法.读需要写,写促进深化了读,读写结合,效果显著.

四、加强课外阅读

培养阅读能力,除了指导学生如何阅读物理教材和物理题目以外,还要指导学生加强课外阅读.阅读物理辅导性的,要与课内学习结合,有利于理解、消化和深化课内所学知识；阅读科普性的,要联系生产生活和社会实际,有利于开阔眼界,增长知识,有利于提高科学素养,激发好奇心,培养想象力和创造精神；阅读传记性的和科学史的,有利于培养脚踏实地、尊重事实、团结协作、无私奉献以及主动探究、敢于批判、勇于独树一帜等科学品质和科学精神.物理课外阅读,不仅是课内学习的助推器,而且能培养学生的科学兴趣,在他们心中播一颗科学的种子.物理课外阅读除了要与课内学习结合,要联系生产、生活和社会实际外,也要像阅读物理教材那样咬文嚼字,质疑问难,读写结合；切忌走马观花,浮光掠影.

总之,培养学生的物理阅读能力,不仅可以使物理教学收到事半功倍的效果,而且能提高学生的自学能力,让他们终身受益.

（责任编辑　李　翔）