初中化学开放题的特点

摘 要 ：化学开放题是在承载新课程改革理念和对封闭题的深刻反思中应运而生并不断发展的.开放题是化学习题的新题型,通过结构和选材的开放,鼓励学生积极探索、深入研究,更全面、综合地思考问题.本文从结构的开放性、答案的多元性、思维的发散性、解答的层次性、知识的综合性等方面探讨了初中化学开放题的特点.

关 键 词 ：教育管理；化学学科；初中化学；开放题；特点

对于同一问题,可以从不同的角度来思考,也可以得出不同的结论.开放题是学生思维领域的开放,是学生个体意识的表现舞台.开放题有利于激发学生的发散思维和创新精神,有利于提高学生的学习热情和探究能力,有利于养成学生知识迁移运用能力和实际问题解决能力；而开放题教学则在保障学生主体地位,改变学生学习方式,培养学生合作精神等方面凸显功能.随着课程改革和中考改革的不断深入,化学开放题在中考和日常教学中已经越来越得到重视.笔者在研究大量的化学习题和各种考试题的基础上,结合化学新课程改革实践,对化学开放题的特点作以下分析.

一、结构的开放性

相对于封闭题的封闭系统和确凿答案,开放题利用并开发了偶然性和模糊性,对自身的结构要素做了开放性设计.开放题在背景资料、解题条件、解答路径及可能结论等结构要素上有着单一或组合性的开放性,有利于宽口径、多层次地接纳学生.这一特点是所有开放题绝对性的特点,这儿不再以例题说明.

二、答案的多元性

答案的多元性是开放题最基本的特征.对于条件、结论、策略不同的开放题型,共同表现的是问题答案的多样化,即开放题的答案是多元的,且任一答案都能独立完成试题的指令,符合并满足试题的全部条件和要求.答案的多元性的成因主要来源于两个方面：因解题视角的不同而造成答案的多元性；因问题的指向域宽广而造成答案的多元性.

例：实验室制氧气有以下方法：①加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；②加热高锰酸钾；③加热氧化汞；④电解水.其中一个方法与其他方法不同,其显著特点是.

分析：此题因解题视角的不同会出现不同的答案.比如方法①与其他方法不同,其显著特点是使用了催化剂；方法②与其他方法不同,其显著特点是生成物为3种；方法②与其他方法不同,其显著特点是产物中有氧化物；方法③与其他方法不同,其显著特点是产物之一为金属；方法③与其他方法不同,其显著特点是产物之一汞有毒；方法④与其他方法不同,其显著特点是生成物为两种气体；方法④与其他方法不同,其显著特点是反应条件为通电等.

三、思维的发散性

开放题答案的多元性决定了解题过程中思维的发散性.所以思维的发散,也就是思维的开放是开放题的又一特点.其目的是让学生在解题的过程中,能根据自身已有的知识从不同的视角搜索问题空间,寻找不同的方法来分析和解决问题,使每一个学生在已有的基础上都能得到发展.答案的多元性与思维的发散性是开放题两个一体化的性质,用来说明前者的例子已足以说明后者,此处不再举例.

四、解答的层次性

开放题的层次性能有效地了解和评价学生的学习情况和解决问题的能力.开放题答案的多样性,决定了它能够满足各种层次学生的需求,使他们都能在自己的能力范围内探索问题,从而体现出层次性.下面一个典型的习题很好地说明了该特点.

例：如图1所示装置有多种用途.请具体分析.

分析：此题要求根据气体的性质和实验的目的,灵活运用已学知识分析实验原理.

该装置的典型功用如下：

（1）气体于燥装置.如图2：实验室用锌和稀硫酸反应来制备氢气,得到的H2不干燥,可运用此装置在试剂瓶中盛放一定量的浓硫酸,利用浓硫酸的吸水性,让潮湿 的H2从导管A通入,在导管B处就能得到干燥的H2.

（2）洗气装置.如图3：H2或CO气体中含C02气体,要得到较纯净的H2或CO,可用两个装置依图加以组合,在左瓶中盛放一定量的NaOH溶液,右瓶中盛放一定量的澄清石灰水,让含有CO2气体的H2或CO气体从A导管先通过NaOH溶液,再通过澄清石灰水,若澄清石灰水不变浑浊,则证明H2或 CO己经较纯净了.

（3）气体的检验装置.如图4：要证明H2或CO气体中混有少量C02气体,可先在试剂瓶中盛放一定量的澄清石灰水,利用CＯ2可使澄清石灰水变浑浊,若观察到澄清石灰水不变浑浊,则证明H2或CO气体较纯净,若澄清石灰水变浑浊,则证明H2或CO气体中含有CO2气体.

（4）贮气装置.如图5: ①贮气时,用排空气法收集H2,由于H2的密度比空气的小,故氢气应从B端通入,使瓶内空气逐渐排向瓶底由导管A排出,这实质上还是利用向下排空气法的原理.②如图所示,用于不溶于水或难溶于水的气体贮存和通过实验进行定量计算.如用于有毒气体CO的贮存时,可先将试剂瓶内装满水,让CO气体从B导管通入,让水从A导管流出,这样瓶中即可贮存CO气体了.

（5）气体体积的测量装置.如图6: ①如实验室要测定某不纯锌粒中锌的质量分数,可用一定质量的不纯的锌粒与足量稀硫酸反应制取H2,要想求得反应中消耗掉的金属Zn的质量可将此装置加一量筒如图：先在试剂瓶内装满水,让氢气从导管B通入,通入的H2将试剂瓶中的水从A导管排到量筒,反应完全后,测出量筒内的水的体积为V(ml)锌和足量稀硫酸反应生成的H2的体积,再查出该条件下H2的密度Pg/cm3,根据化学方程式即可计算出参加反应的Zn的质量.将所求出的锌的质量与不纯锌粒的质量相比,即可求出不纯锌粒中锌的质量分数.②如果实验室要粗略地测定锌的相对原子质量,也可用一定质量的纯锌片,与足量稀硫酸反应制取H2,同样用以上方法通过测定量筒中水的体积,得到产生的H2的体积,根据化学方程式计算出锌的相对原子质量.

（6）排气装置.如图7：检测设试剂瓶中贮满CO气体,现需这瓶CO气体进行实验,可将水从A导管通入瓶中,使CO气体从B导管导出到有关实验装置即可.

（7）缓冲装置,如图8：将装置连接在(I)装置和(II)装置之间,可防止装置(II)中液体倒吸到气体发生装置(I)中而损坏仪器,起缓冲作用.

（8）收集装置.单就气体的收集而言,该装置能完成向下排空集气法、向上排空集气法、排水法所有的功能.具体来说：①由A口进气,可收集密度比空气大的气体如C12、HCI、H2S、SＯ2等.②由B口进气,可收集密度比空气小的气体如H2、CH4、NH3等.③由B口进气,若将烧瓶充满水,可用于收集不溶于水也不跟水反应的气体如H2、CH4、NO等.④由B口进气,若将烧瓶充满饱和食盐水,可用于收集C12.

由此可以看出,如此多样和多层次的答案必然使不同层次的学生对问题可有不同层次的应答.

五、知识的综合性

开放题在考察学科知识和学科能力的基础上,更着重考查利用相关学科知识综合解决问题的能力,强调学科内部综合的同时更强调学科间的相关内容的渗透、交叉和融合.开放题"开放"的含义之一即是突破传统的学科本位思想,体现理科甚至文理知识的综合.不夸张地说,开放题开启了学科综合之门.下面二个中考题从学科综合的角度来说明开放题所体现的知识的综合性.

例：(江苏泰州)古诗词是古人留给我们的宝贵精神财富.下列诗词中不涉及化学变化的是()

A. 好雨知时节,当春乃发生

B. 爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏

C. 千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲

D. 春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干

分析：文理之间的综合一直很难找到合适的突破口,而此题挖掘了中国的古代诗词中所蕴含的化学变化,让我们从新的视角看待古诗词和化学反应,也激发我们去发现更多的学科综合的切入点.答案：A

综上所述,开放性试题由于其答案的多元性、问题解决的多向性、关注学生的个性感悟和创意理解、符合生活情景等特点,与新课程改革提倡的诸多理念有很大的契合性,也同样可以说明,在新课改的背景下为什么开放题在扮演着越来越重要的作用.

【参考文献】

［1］ .全日制义务教育化学课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社,2001.

［2］ 戴再平等.开放题──数学教学的新模式［M］.上海:上海教育出版社,2004.

【作者简介】杨鹏,苏州大学教育学院2006级教育管理硕士.

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