低年级学生读题方法的指导

在低年级数学教学中,孩子做题目,往往依赖老师或家长帮助其读题,分析题意.同样的一题,教师读题后再做,比学生独立解题的正确率会高出很多.我们在分析错题原因时,往往归结为孩子马虎、粗心等.其实,深入地分析,马虎的背后暴露的是孩子读题能力的薄弱.读题是获取信息的过程,是解答问题的第一步.低年级的学生由于其年龄特点,对于题目含义的理解往往是表面的、浅层的,教师要指导学生循序渐进地进行读题、审题.

一、读图片题

一年级的实际问题都是从图片入手的.我们首先要引导学生学会观察,对题目的意思能正确领会.观察时,学生往往会被一些表面现象所吸引,如图中可爱的形象、艳丽的色彩等,因此,在读图时要避免学生的注意力集中在一些无关的信息上,引导他们有针对性地观察画面,清楚地描述图中的情节.

其次,读图片题还要处理好动态与静态的结合.由于教室多媒体设备的普及,我们的教学中较多地使用了教学配套光盘,这些光盘在图片题的设计上往往采用动态播放的方式,而教材或练习上呈现的却是静态的图片.

二、读图文结合题

图文结合题是图片题向文字题过渡的一种方式,在低年级,图文结合题占的比例较多,由于开始涉及一些文字,相对的错误开始多了.针对这类题型,指导读题时要注意：

（1）关键字词教一教.低年级数学问题中的关键字词主要有“前、后、左、右、贵、便宜、写、卖、一共、还剩等”,我们在一年级开学初就要关注.这些字词与语文教材的识字不同步,集中教,学生没有识字的基础,教了也容易遗忘.一般,我们可以结合具体的题目教.每次教的字不能太多,要结合题目让学生理解其意义,并在教了后经常巩固,慢慢地帮助学生正确读题.

（2）注意角色的转换.图文结合的题目有很多是以对话的形式呈现的,对话中有一些“你”“我”“他”等词语,不利于学生理解题意.因此,在读这一类题目时我们要求学生用图中人物或动物的名字来代替,降低了学生理解上的难度.

如下面的图文结合题（图见36页）,学生在叙述题意的时候,开始会表述成：“李宁说等”“刘芳说等”,这样表述,不利于学生理解两者之间的关系,难以把握解题方向.因此,我们提出一般这样表达：李宁已经走了32格,刘芳比李宁多走6格,刘芳走了多少格?

（3）调整叙述的顺序.在观察情境图时,我们一般是引导学生按照从上到下、从左往右这样的顺序进行的,但有时按这样的顺序叙述出的题目不符合我们的实际说话习惯,往往需要进行适当的调整.如这道题目按从上到下叙述后,会感觉较别扭,这时,我们要指导学生根据实际情况想想对话的先后顺序,进行合理的调整.

（4）寻找隐藏的信息.图文结合的题型,往往把一些重要的信息隐藏在图片或对话中,这时,我们要指导学生联系已有的文字信息和问题,寻找相关的信息.这样的问题,往往需要学生有较强的理解分析能力,从读题中明确要寻找的是怎样的信息.学生只有找出这些数学信息,表述出完整地题意,才能正确地进行解题.

三、读纯文字题

纯文字题在一年级数学教材中没有涉及,到了二年级下册,随着学生识字量的逐渐增多,才出现少量纯文字题目,如：修一条800米长的水渠,已经修了7天,每天修84米.还有多少米没有修?

这是二年级下册中的一道题.对于这样的纯文字题,我们指导要做到：

（1）解决音义,读通.经过一年多的学习,学生的识字量明显多了,读一些常规性的题目不成问题了.即使在实际问题中出现了不认识的字,学生可以通过询问或自己查字典,把题目读通顺.

（2）认真仔细,读准.没有了图,纯文字题相对枯燥了些,学生的解题兴趣也降低了.有些学生在解决问题时往往凭经验做题,对题目一扫而过,就动笔了.事实上,题目并不是他们“经验”里的样子.为了让学生正确理解纯文字题,在教学中我们要求学生做到“字字出声读题慢”（先轻声通读,再默看题,把题目读准,详细理解题目的意思）.

（3）咬文嚼字,读懂.咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字词,准确理解题目的含义.如二年级下册期末复习中有这样一道纯文字题：小英、小华和小芳做纸花,每人做了15朵,送给幼儿园36朵,还剩多少朵?

在学生认真读题后,我们可让学生找出关键字词,圈一圈、画一画,说说自己对这些关 键 词 的理解,真正地读懂一道题.

低年级实际问题的教学基本上是从图片题向文字题过渡,因此,我们在指导读题时要注意循序渐进,急于求成反而不利于学生对实际问题的理解.