数学错题有效订正之我见

一、直面课堂,错题订正的现状

方式1：直接订正式.学生在订正时,不是先从自己原先做的过程中找错在哪里,为什么做错,而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍.

方式2：反复订正式.有些学生在订正中只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三遍、第四遍才订正对.

方式3：投机取巧式.部分学生在订正判断题及选择题时,只是根据老师的批改结果进行推理来订正,如,原来判“对”的,现在就订正为“错”；原来是判“错”的,现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的,现在就从其他选项中再选一个.

二、系统定位,错题订正的价值追寻

很多学生不订正作业,其实是因为他们不知道订正的作用,所以我们必须先让学生懂得订正作业的作用.错题订正的价值何在?

1.巩固强化知识.针对学生的错题进行讲解,指导学生进行订正并适当进行强化练习,可以使学生更透彻地理解知识点,降低有关该知识点的错误率.

2.增强学生信心.教师通过对学生的错题进行分析,可以找出学生对哪些知识点的掌握还比较薄弱.采取相应的方法辅导、指导学生进行订正,并让学生进一步进行相应的练习,使学生更为牢固地掌握知识,提高解题正确率.

三、整体设计,错题订正的策略建构

1.授之以法,引领学生科学订正

只订正答案,而不考虑中间过程是明显的“治标不治本”,根本达不到“标本兼治”的目的.订正并不是简单地把错改对的过程.教学实践表明：只有学生把每一次的作业订正都当作对自己学习的检验和反思,并根据实际情况调整学生的学习行为,这样才能取得事半功倍的学习效果.为此,我们要充分发挥自身的主导作用,授之以法,引导学生科学订正作业.从订正的全过程中来看,我们可以抓住“反思”这条主线,引导学生在订正中迈好“小三步”和“大三步”.

（1）“小三步”———从订正每一道错题的过程来看.第一步,订正前要思而后行.要引导学生看到错,先要问个为什么,想想：自己错在哪里?为什么做错了?第二步,订正时要专心致志.发现自己错误的原因后,再认真订正,边订正边提醒自己避免犯“老毛病”.第三步,订正后要“跟踪追击”.不是说订正好了就完成任务了,要引导学生订正后再看一看、比一比、想一想现在这个答案与原来有什么不同?是不是正确?

（2）“大三步”———从一个阶段的订正情况来看.第一步,错题整理.一方面引导学生对自己一个阶段的作业情况进行回顾,将自己容易做错的一些练习进行整理.另一方面教师对全体学生作业中出现的典型错题,带有普遍性的错题,以及学生容易做错的题目,进行收集整理、分析学生学习中的难点.教学中要求自己和学生定期将一些经常出现的错题摘录在“错题警示卡”中.第二步,再次练习.再次练习不是简单的机械重复,在练习时既有“错题档案”中的原题,又要有一些变式题.第三步,再次订正.引导学生再反思、再订正.

以此形成“练习—反思—订正—再练习—再反思—再订正”的订正系统,不断提高学生作业订正的有效性,使学生从“错误”走向“正确”.

2.因人因题而宜,引导学生快乐订正

（1）对不同层次的学生提出不同的要求.当前在数学作业的订正中,我们可以在班内实施“三三制”的作业订正要求.（见下表）

（2）对不同的题目提出不同的订正要求.为了避免学生在订正中的“投机”现象,教师应主动出击,对于不同类型的练习提出不同的订正要求.①判断题、选择题：订正时要写出理由.②计算题：要先找到自己错在哪里,圈出或标出自己错在哪一步.③解答题：在理解的基础上进行订正,有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义.

在平时的教学工作中应从培养学生的能力出发,着眼于学生的长远发展,敢于打破常规,进行创造性的劳动,更多地关注学生作业订正,把每一次学生的作业订正都当作一次对自己教学的检验和反思机会,根据实际情况调整自己的教学行为,更好地体现错题订正的有效性.