关于小学教学错题资源的

摘 要：小学数学课堂教学中,教师经常会拿出一些学生的错题,反复讲解,但即使虽然如此,学生却也还是总是犯错.身为教师,是教学的研究者,是课堂的引导者,应该针对小学错题,采取积极的应对措施,因势利导,通过课堂,将错题变成一种资源利用起来,让学生在错题中成长,本文针对小学数学错题资源展开讨论,分享教学经验,旨在与广大同仁共勉.

关 键 词 ：小学数学 错题资源

一、全面了解学生错题产生的原因

(一)学生犯错的原因：

1.审题能力欠缺导致的错误

学生在学习的过程中,不仅仅是学习小学数学,对于其他学科也会是一样在学习过程中.在学生的数学功课加大难度、加大范围的基础上,由于学生语文知识的有限,导致对数学题审题不清楚,从而导致错误出现,学生的错题不仅仅是对知识掌握程度不够,也有学生对题目把握不清晰的问题.

2.思维定势导致的错误

思维定势是指在长期的活动中,形成了大量的经验主义,在先前的经验主义诱导下,往往会影响问题解决的心里状态.并且,在在人的知识经验上很大的影响着人的思维,也就是人们利用经验来解决当下发生的问题,但是这种思维有时候也慧影响人在环境或周边变化的情况下,依然延续使用旧方法.

对于学生错题来说,学生错题与上文说道的思维定势是有一定联系的,并且受到极大影响,在课堂上,我成出过这样一道题“42除6等于?”就这样一道题,全班只有一个细心孩子做对.其原因是学生看到题目中的“除”,在学生的印象中,“除”就是用除法来解决,的而忘记了“除”和“除以”是不一样的,学生根据思维定势,没有进行进一步的思考,仅仅靠以往经验去做,从而导致了错误.

3.概念的内涵与外延把握不准导致的错误

学生对数学概念的把握程度,也就是学生数学优劣的程度,在小学数学中,学生都是靠掌握数学概念来进行计算与思维逻辑的装换,可以说概念是学生学习中的最基础知识,也是学习数学的基本知识与基本技能,概念对学生解决实际问题,培养思维逻辑有很大帮助,学生通常也会由于概念不扎实,导致一些错题出现,如：选择题角度欠多样、填空题读题欠顺当、判断题推理欠得法.

概念的最重要部分就是概念属性,也是概念不同于其他概念的一个基本特征,在教学过程中,我发现学生对概念有这样一个错误认知,在关于方程教学时,方程的概念是――含有未知数的等式教方程,也就可以理解为,方程必须满足两个条件,一是含有未知数,二是其不是一个等式,只有同时满足了这两个条件,才能称之为方程.在后续的为学生讲课时,我出了几道判断题：“7Z等于56是否为方程?”、“2X等于0是否为方程?”大部分学生都给出了否定性的意见,他们认为前者中的“Z”不代表未知数,未知数应该用“X”代表；而后者学生则认为“0”等于什么也没有,所以不是等式,也就是说,学生在学习过程中,一些非本质属性概念掩盖了属性本质概念,成为了学生错误的源头.

(二)知识结构的干扰

知识结构是学生错题的一大基本原因,因为在心里学上标明,往往后学的知识会受到新学知识的影响,并且对前面学习的知识有干扰性,学生在学习过程中就常常会出现新旧知识相互干扰而出现错题的现象,在教学过程中,我给学生出过这样几道题：“37×（2+7）等于?”学生由于受到乘法结合律的影响将其按照“37×2×7”来做,最终导致结果错误.而在做“（13×5）×（13×5）”这道题的时候,学生又因为乘法分配律将其转化为“（13×13）×5”来做.学生的错误,来至学习,教师应该对其错去,主动出击,因地制宜的处理好学生的错误.

二、让错题成为教师思考和有效设计教学的依据

在教学中,教师如果对学生的错误仔细分析,就能从中反思自己的教学问题,更有效地设计教学.如发现学生因审题能力欠缺,对关键性的字或句子理解不够透彻,在读题过程中就需要对细节进行特殊化处理,让它们在题干中凸显出来.让学生理解题中每个字、词、句的意义,对揭示数量关系的关键句要反复推敲,理解它的真实含义,为学生正确解题铺平道路.对于那些因为思维定势而引发的错误,则利用正迁移去弱化负迁移,即利用已有的知识去获取新知识的解题方法,把已经掌握的方法应用到新的题型当中,进行知识的迁移. 而对于新旧知识前后干扰而导致的错误,就有意识的在课前进行新旧知识的回顾、对比和分析.

三、让错题成为激发学生学习兴趣、培养学生自信心的途径

由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的.对于学生的错误,我们要宽容、理性地对待学生的错题.不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判.只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,树立学好数学的信心.作为教师,应尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生.这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满.在一个宽松的环境中学习,学生的思维最活跃,实践能力最强.因此,教师要允许学生出错.我在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论.在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在宽松的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做,敢问.

四、总结

针对学生的错误,我们要主动应对,站在数学价值的角度上重新审视,灵活地运用于数学教学当中,发挥数学错题最大限度的作用,挖掘内在的“闪光点”.对错误的探究与发现,让我们能真正地利用好错题资源,既为学生创设新的学习机会,也为教师及时调整教学方法,提高教学质量,为学生和教师的共同成长与发展提供新的教育契机.