一道解方程题引发的

点赞:17390 浏览:79997 近期更新时间:2024-02-24 作者:网友分享原创网站原创

一、案例

我的数学课在每堂课都设计了课首练说环节,让学生主持.学生在这个环节里,可以回忆旧知、可以提出疑惑、也可以提出一个问题等.2012年11月10日,在继续学习《解方程》教学内容时,课首练说照常进行,学生回忆了旧知识后,主持人说,有哪位同学提出问题考考大家.只见高×同学马上站了起来,走到黑板前写下了“7.2x-28等于3.6x+8”这个方程,然后问:“谁能解这个方程?”问题一提出,我的心紧跟着一紧又一跳,这样的方程对于刚接触解方程知识的五年级学生来说,可是没有见过,有学生会解这个方程吗?我担心这个问题已经难住大家了.此时课堂静极了.我知道学生现在进入了动脑思考状态,我静静地等待着.不一会,只见朱××同学站起来,迫不及待地走到黑板前,在那个方程上大大地打了一个大“×”.并且向同学们解释说:“这是一道错题,因为等号两边都有未知数,以前我们见过等号一边有未知数的方程,没见过等号两边都有未知数的方程,这样的方程没法解,所以这道题出错了.”此言一出,有好多学生都随声附和说:“错题,错题.”我没有当即表态,只是装作自言自语的样子说:真是错题吗?真是错题吗?过了一会,一个不同的声音响起:“老师,不是错题,我会解.”我赶紧寻声望去,原来是我们班的“小机灵”李××同学的声音.我啥也没想,没等主持人发话,就越俎代庖赶紧邀请“小机灵”到黑板前讲解,只见“小机灵”不慌不忙地来到黑板前,写出了解方程的过程:7.2x-28-3.6x等于3.6x+8-3.6x,并解释说:“我在方程的右边减去3.6x,同样在方程的左边也减去3.6x,方程仍然成立,这样我们就会解这个方程了.”此时此刻,教室里响起了热烈的掌声.

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二、反思

这个教学细节虽已过去,掩卷沉思,却引起我深深的思考,使得我对自己在教学活动中的一些做法更加坚定起来.《义务教育数学课程标准》强调:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生学习兴趣,调动学生积极性,引导学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维.”还强调“学生应当有足够的时间和空间经历观察、计算、推理、验证等活动过程”.

我在课堂教学中,首先,从教学实际出发,鼓励学生大胆质疑,开阔思维,调动学生学习积极性,引发学生的数学思考.“7.2x-28等于3.6x+8”这个方程解法的提出,正是培养了学生的创造性思维.其次,课堂教学要处理好教师主导与学生主体的关系.从学生的发展出发,必须把学习权还给学生,为学生创设和搭建发展的平台.解方程的过程从不能解到能解再到会解,就是学生主体地位的发挥,就是学生独立思考、主动探索的学习过程.这种学习经历培养了学生理解能力和掌握基本数学知识、技能的能力.

这个案例虽说是一个解方程教学细节,但实际上是对学生学习主体地位的坚守,是对发展学生创造性思维的坚守,是培养学生良好的数学学习习惯,掌握恰当的数学学习方法的坚守,更是我终生从教的坚守.

(作者单位 内蒙古自治区赤峰市克什克腾

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