巧用文题点亮阅读的眼睛

文章的题目,就是文章的眼睛、窗户.文章的题目,或是概述文章的主要内容,揭示出其中心思想；或是隐含文章的线索,贯穿全文；或是暗示其写作方法；或是表现出作者的情感倾向等.因此,文题教学是我们阅读教学的一个重要环节,绝不能忽视、偏颇.那怎样从文题入手,进行生动、高效的阅读教学呢?

一、题眼激趣,点亮眼睛

有效的课堂提问,应从教材实际出发,根据教学知识内容、思想内容来设计问题.所以,教师应钻研教材,根据实际需要,从课文题目入手,抓住课题的重点词——即题眼来提问.如,教《圆明园的毁灭》这一课时,教师可先板书课题,让学生读题,引导学生抓住题眼“毁灭”,启发学生从课题中产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭?它是怎样毁灭的?并告诉学生答案就在课文里.学生就立刻围绕这一问题迅速到文中去阅读.这样,就能十分自然地引起学生对课文的兴趣,产生求知的；同时,有利于直接抓住文章学习的重点.久而久之,学生自己也能根据课文题目找题眼,提问题.这样既提高了学生质疑能力,调动学生学习语文的积极性,又有助于提高语文课堂教学的有效性.

有些课文的题目就是文章的中心或主要内容.《自己的花是给别人看的》《尊严》《青山处处埋忠骨》就是此类文章.如《唯一的听众》一课,在学生初读课文题目之后,教师请学生谈谈：“读了课文题目,想知道些什么问题?”学生们纷纷提问：“谁是这唯一的听众?”“为什么只有这一个听众?”“这唯一的听众是个什么样的人?”等这一系列问题直指课文中心,激发了孩子们阅读文本的浓厚兴趣.他们带着解决问题的强烈渴望走进课文,寻找问题的答案.在运用这种方法时,教师要有意识地培养学生的质疑能力,引导学生把质疑的问题归类,梳理思维.

二、突破重点,点亮眼睛

题目是课文的重要组成部分,甚至是内容和情感的核心.俗话说：“提领一顿,百毛皆顺.”抓住课文题目,可以牵一发而动全身,突破重点,切实提高教学效率.为此,教师须仔细揣摩课题特点,充分挖掘课题作用,根据教学实际需求,引导学生通过剖析课题,达到掌握课文内容、感受课文情感、积累表达方法的目的.如,教学《生命,生命》一课时,教师问学生：“文章的题目为什么用了两个‘生命’呢?”学生积极踊跃地发表了自己的见解.教师接着追问：“根据你的理解,为这两个‘生命’加上标点,并透过这两个标点,来表达你对课文、对生命的理解,说出你的理由.”最后,教师介绍：“今天我们要学习的课文《生命,生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运,她从小病魔缠身,肉体和精神受到极大的折磨,但她没有因此放弃,反而更强烈地呼唤生命.她写的文章《生命,生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼.今天就让我们一起来共同品味她的这篇文章《生命,生命》,感悟作者的心灵.”教师巧妙地利用两个“生命”这一文题资源,引导学生围绕其中的标点谈见解.这一教学细节不仅引发了学生对于文题与内容关系的深入思考,而且还有效地引起学生对词语重复现象的品味和推敲,最重要的是引起了学生对于文本内容的反刍和品味,一石三鸟.这样设计,不但让文题这一资源在课堂教学中熠熠生辉,而且整个教学过程隽永而耐人回味.

三、超越题眼,点亮眼睛

在语文教学中,探究学习是指学生在教师的指导下,运用类似于科学研究的方法,通过独立自主地发现问题,搜集、处理信息,同时进行表达与交流等一系列探究活动,从而获得知识、技能和方法,培养情感、态度和价值观,特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和过程.在阅读教学中,如何在发展学生语言能力的同时,激发学生的创造潜能,培养学生的创新意识,发展学生的自主探究能力呢?笔者认为,可以从题目入手,利用题目激起学生体验和探究的,使学生产生迫切求知的阅读期待心理,从而激发阅读兴趣,提高阅读教学效率.如,在《鸟的天堂》教学中,只要抓住了文眼“天堂”,并由此建构起教学骨架：

1.谈话导入,捕捉教学文眼.俗话说：“上有天堂下有苏杭.”这句话告诉我们什么?读了“鸟的天堂”这个课题,你心里是怎么想的?

2.品词析句,体验“天堂”幽美.

3.语言训练,拓宽精神领域.

以这样问题纵贯全课的教学,带领学生对全篇课文进行阅读分析,整堂课由“天堂”展开话题,解词语、悟句子,层层阅读,书愈读愈美,情愈读愈深.整节课显得简洁又不乏深度,灵活又不失梯度,语言文字训练扎实而朴实,做到了教学思路明晰,阅读效果好.俗话说：“宁吃鲜桃一口,不吃烂梨一筐.”教师在语文教学中,如果能紧扣文眼突破开去,便能牵一发而动全身,启迪学生感悟知识的灵性,便能明晰教学思路.教师简简单单教语文,学生扎扎实实学语文,达到“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的境界,不但收到阅读教学的理想效果,而且培养了学生的自主探究能力.

总之,教师不妨应从文题入手,深入钻研教材,设计精当的问题,点亮课文的眼睛,调动学生参与语文学习活动的积极性,让课堂鲜活起来,争取每堂课的教学都有效.

（责编 韦 雄）