开展教师题活动促进教师专业

摘 要：随着新的物理课程标准的颁布和实施,课程改革所倡导的新理念将深刻地影响、引导着物理教研活动,我们必须创新物理教研形式,寻找切实有效的途径,促进教师的专业成长,这样才能使课程改革深入进行.

关 键 词 ：物理教学； 说题活动

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-149-001

物理教师说题不仅可以提高物理教师的分析解题能力,同时还可以加强物理教师间的业务交流,提高物理教师的专业素养,是教师教学智慧生成与表达的重要方式,也是促进物理教师专业发展,促使教师转变为教学研究者的有效途径.说题,作为一种新型的教研活动形式,有利于开展教学研究和反思,有利于加深教育理论的理解和掌握,有利于推进教育观念、教学方式的变革.

一、什么是说题

相对于“说课”,“说题”还属于一个较为新鲜的事物.“说课”已经形成了一个基本模式,但是“说题”怎么说,还是一个值得探索的问题.说题是一种教学教研活动,包括学生说题和教师说题,本文着重于教师说题.教师说题,就是要求教师把审题、分析、解答等思维过程深入浅出地表达出来,同时还需要对问题的“来源背景、延伸拓展、怎样解题”和“为什么这样解题”等方面进行阐述.教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动,是说课的延续和创新,是一种深层次备课后的展示.

物理教师说题,不仅要求教师会解题,而且还要求教师能精准地把握所考查的物理知识,多维度地研析题目的结构,深层次地挖掘题目的本质,客观科学地评价题目的功能,有时还可以大胆地指出题目本身的不足.物理教师说题必须关注说题的对象,讲解解题思路和解题过程时必须符合学生的认知规律,即以学生理解为基本原则,同时站在教师角度分析研究物理试题,其主要任务是揭示题目系统和教材系统的内在联系,解说解题的思路、方法,探索解题规律,改进教法和学习方法,提高教师教学效率.

二、说题的基本内容和步骤

通常物理教师说题,应从以下几方面进行分析：课程目标和物理知识、物理思想和物理方法、命题思路及方法、发散思维和一题多解、常规变式和多项变式、从特殊到寻找一般规律等.说题时,要求物理教师不但要对题目进行深层次的挖掘,说出题目的本质、新意、特色,还要尝试解说题目的编制、演变过程以及该题的潜在价值,并跟与会教师进行交流互动和探讨.

物理说题一般包括以下几个步骤：

第一步,说命题立意.指明试题属于哪一能力层级立意,所考查的知识能力的高下,试题在整个试卷中的难易程度等.

第二步,说命题背景.分析包括题材背景、知识背景、方法背景、思想背景在内的题目背景.例如：分析试题是怎样体现课标目标要求的,试题所要考查知识点属于哪种类型的知识,解题过程中蕴含着哪些物理思想和数学方法,等等.

第三步,说具体题目.运用物理语言说清题目所给出的信息、题目类型、已知条件（包括隐含条件）、待求结论等.

第四步,说学法教法.说学法指的是重视对学生的学情分析,分析学生的认识水平,分析学生解决该问题时可能遇到的思维障碍,在此基础上指导学生去思考、去探索问题解决的途径.说教法指的是简明扼要说明怎样进行题目的教学方法,有效地指导学生根据物理情境和物理定律,分点分步作答；养成良好的答题习惯.

第五步,说分析讲解.说题教师根据题目提供的条件和要求量,就题论题进行思路分析、架设桥梁、解题操作、一题多解.活动最终会通过全体“说题”教师的展示,各种解法尽呈眼前,使题目因“说题”而丰富多彩.

第六步,说拓展价值.探究所说试题的拓展价值.从条件、结论出发或利用类比、迁移思想等方法对题目进行拓展迁移：可以改换试题的相应条件,形成新的变式试题；也可以把解此题的特殊规律推广到一般规律,等等.具体操作时,应重视结论的思考和方法的提炼,从而掌握一类问题的解决方法.

三、说题的现实意义

“说题”的一个显著特点是“说”的内容范围最大限度地压缩变小,将命题、解题、析考、论教（学）融合于一起,不拘泥于“套路”和“形式”,凸显了物理教研的本质特征,体现了以小见大、去虚务实、注重实效的教研理念,更能有效地反映物理教师的教学基本功.

开展物理教师说题活动,有利于促进教师内化课程基本理念、转变教育教学观念,领会教学指导思想、把握学科课程本质、感悟考试评价方向、决策教学策略方法、提高教研与教学的针对性,促进物理教师的专业发展.

说题还为物理学科教研活动提供了一种灵活、实用、有效的活动模式.基层学校可以通过物理说题这一活动平台将物理教师经常凝聚在一起进行实实在在的习题教学研究和互相学习交流,也可以按备课组、教研组、学校（甚至区）这几个层面开展教研活动,从而创新物理教研形式,丰富物理学科教研内涵,为中学物理课程改革的深化推波助澜.